非英语专业学生英语学业自我概念与CET4成绩的关系研究

●文 艳 崔羽杭,2

引言

随着“以人为本”教育理念的发展，学生个体因素逐渐成为近年外语教学研究领域备受关注的话题。教师不仅要关注生理、认知个体因素对学生英语学习的影响，情感因素对英语学习的作用也不容忽视。CET4是我国非英语专业学生英语水平的衡量标准之一。因此，本文将要探讨非英语专业学生英语学业自我概念与其CET4成绩之间的关系。

一、英语学业自我概念维度划分

国外心理学家William.James在1890年出版的《心理学原理》中第一次提出“自我概念”理论，将“自我”的概念细分为“主体我”和“客体我”两部分，由此开创了系统的自我概念理论。在既有研究的基础上，心理学家Shavelson（1976）提出了多维度层次性自我概念的结构模型。此后Marsh、Byrne和Shavelson（1988）在Shavelson模型的基础上进行了修正,形成了现在广泛认可的Marsh/Shavelson模型。Shavelson（1976）等将自我概念分为上、中、下三个层次，最上层的一般自我概念由学业自我概念和非学业自我概念两个子维度组成。英语学业自我概念与语文、数学学业自我概念等在同一层次上，都属于学业自我概念。英语学业自我概念下又可按照不同的语言技能分为听、说、读、写等多个子维度，这一点在Lau（1999）等人的研究中也得到了部分证实。

国内学者王初明提出，英语学业自我概念指一个人对自己整体英语水平和英语学习能力的自我感知和评价，它是通过个人英语学习的体验以及这种体验的理解和判断而形成（王初明，2004）。他在Lau的验证性因素分析的分类原则基础上，将英语学业自我概念进一步细化为语法、听力、语音、口语、阅读等学业自我概念，并指出上述英语学业自我概念各子维度与英语整体学业自我概念密切相关（王初明，2004）。马冬梅调查了学习英语的大学生，提出英语学业自我概念不仅包括阅读、听力、口语、写作、语法五个子维度，还应包括词汇学业自我概念（马冬梅，2008）。

基于有关英语学业自我概念已有的研究成果，结合研究对象实际情况，本文调查的英语学业自我概念主要包括以下各子维度：英语听力学业自我概念、英语阅读学业自我概念、英语写作学业自我概念、英语语法学业自我概念以及英语词汇学业自我概念。

二、研究设计

（一）研究问题

1.非英语专业学生的英语整体学业自我概念及各子维度与其CET4成绩之间是否存在相关性？如果是，相关性如何？

2.非英语专业男女生在英语整体学业自我概念及CET4成绩方面是否存在差异？如果是，差异如何？

（二）研究对象

本研究选取黑龙江省某大学非英语专业本科二年级245名学生为调查对象。发放电子问卷245份，回收226份，有效率为92%。研究对象年龄在19～21岁之间，并且使用相同的大学公共英语教材。他们已接受了一年大学英语学习，对自己的英语学习情况已具备一定的感知与评价。因此，本研究选取的样本具备较好的代表性。

（三）研究工具

本研究使用的英语学业自我概念调查问卷是参照李小溪（2017）修改的Marsh（1990）等设计的英语学业自我描述问卷整理而成，共包括两个部分。第一部分是学生自我情况描述，包括性别、年级、专业和CET4总分。第二部分是问卷具体调查项目，共包含6个维度，即英语整体学业自我概念、听力学业自我概念、阅读学业自我概念、写作学业自我概念、语法学业自我概念和词汇学业自我概念，每个维度下6题，整套问卷共43题。由于CET4题型中不包含口语测试，因此问卷主体部分不包含对非英语专业学生英语口语自我概念的测试。研究者对该问卷的信度和效度进行了分析，其Cronbach a系数达到了0.959，说明问卷信度较高，并进行了验证性因子分析，得出问卷效度较高，因而本研究直接采用了该问卷。

（四）研究方法

本研究采用问卷调查法调查非英语专业本科二年级学生的英语学业自我概念，收集研究对象2021年春季CET4总分，运用SPSS26.0对收集的有效数据进行统计分析，包括描述性统计、相关分析和独立样本t检验。

三、数据分析

研究者首先运用描述性统计对英语学业自我概念的现状进行分析。其次，运用相关分析对英语整体学业自我概念及各子维度与CET4总分的相关性进行分析，并用独立样本t检验分析高低概念组学生在CET4总分上的差异。最后，运用独立样本t检验分析非英语专业学生在英语整体学业自我概念和CET4总分方面是否存在显著性差异。

（一）英语学业自我概念现状分析

注:EASC=英语整体学业自我概念 LASC=听力学业自我概念

RASC=阅读学业自我概念 WASC=写作学业自我概念

GASC=语法学业自我概念 VASC=词汇学业自我概念

CET4 Score=CET4总分

表1显示，学生英语整体学业自我概念及各维度得分平均值均在中点分3分以上，表明受试学生的英语学业自我概念总体处于中等偏上水平，即非英语专业大学生对自身英语学习的感知与评价展现出了较为积极的态度。其中，就英语学业自我概念各子维度而言，学生的阅读学业自我概念水平均值最高（M=3.726），其次是词汇（M=3.721）、语法（M=3.630）、写作（M=3.603）和听力（M=3.220）学业自我概念，这说明大部分学生对自己的阅读水平具有信心，且对阅读的关注度较高。而听力学业自我概念得分与其他各维度相比处于最低水平（M=3.220），且标准差最大（SD=0.946），表明大多数学生对自身的听力水平持消极态度，且听力水平差异较大。

表1 英语学业自我概念现状分析表

表2 英语学业自我概念与CET4总分之间的相关性

(二)英语学业自我概念与CET4总分之间的相关分析

1.各子维度学业自我概念与整体学业自我概念的关系。皮尔逊r相关分析结果显示，所有被试各子维度学业自我概念与英语整体学业自我概念之间均存在显著的正相关关系（r听力-整体=0.817，p＜0.05；r阅读-整体=0.652，p＜0.05；r写作-整体=0.543，p＜0.05；r语法-整体=0.688，p＜0.05；r词汇-整体=0.563，p＜0.05)。在各子维度中，非英语专业大学生听力学业自我概念与英语整体学业自我概念之间存在显著的高度正相关关系（r听力-整体=0.817，p＜0.05), 说明非英语专业大学生对自身英语水平的总体认知与其听力能力的自我感知有着最高的一致性，即学习者的听力水平会对其判断自身英语水平产生很大的影响。其次，语法、阅读学业自我概念与英语整体学业自我概念之间存在显著的中度相关关系（r语法-整体=0.688，p＜0.05；r阅读-整体=0.652，p＜0.05)，这说明学生对自身语法水平和阅读能力的感知也会影响他们对自身英语水平的综合判断。

2.各子维度学业自我概念之间的关系。皮尔逊r相关分析结果显示，在各子维度学业自我概念之间，英语语法学业自我概念与英语阅读学业自我概念之间存在显著的高度正相关关系（r语法-阅读=0.716，p＜0.05)，英语语法学业自我概念与英语词汇、写作学业自我概念之间也存在显著的中度相关关系（r语法-词汇=0.680，p＜0.05；r语法-写作=0.622，p＜0.05)，这再一次说明语法在英语学习过程中的重要性。如果学生不能很好地掌握语法知识，那么学生便不能进行有效的、系统的输入与输出活动。

3.英语整体学业自我概念CET4总分的关系。皮尔逊r相关分析结果显示，英语整体自我概念与CET4总分之间存在显著的高度正相关关系（r整体-CET4总分=0.782，p＜0.05)，这说明英语整体自我概念比较全面地反映了学生对自身英语学习水平的感知与评价，因此学生的英语整体自我概念水平与其CET4总分具有一致的变化趋向。

4.各子维度学业自我概念与CET4总分的关系。皮尔逊r相关分析结果显示，各子维度学业自我概念与CET4总分之间均存在显著的正相关关系(r听力-CET4总分=0.717，p＜0.05；r阅读-CET4总分=0.559，p＜0.05；r写作-CET4总分=0.463，p＜0.05；r语法-CET4总分=0.560，p＜0.05；r词汇-CET4总分=0.438，p＜0.05）。在具体自我概念中，非英语专业大学生听力学业自我概念与CET4总分之间存在显著的高度正相关关系（r听力-CET4总分=0.717，p＜0.05）。其次，语法学业自我概念与CET4总分之间存在显著的中度正相关关系（r语法-CET4总分=0.560)。

（三）英语学业自我概念高低组对CET4总分的影响

为进一步研究英语学业自我概念对CET4总分的影响,笔者把英语学业自我概念根据总分进行降序排列，然后各取两端27%的人作为高概念组和低概念组，对两组进行独立样本t检验,结果如下：

独立样本t检验显示，高概念组和低概念组的CET4成绩具有显著差异(t=16.084,df=77.276,P=0.000＜0.05):英语自我概念得分高的学生，其CET4总分显著高于英语自我概念得分低的学生（MD=73.888）。

（四）性别对非英语专业学生英语学业自我概念的影响

独立样本t检验结果显示，非英语专业男女生的英语学业自我概念水平无显著差异（t=-0.151，df=224，p＞0.05）。

（五）性别对非英语专业学生CET4总分的影响

独立样本t检验结果显示，非英语专业男女生的CET4总分无显著差异（t=-1.284，df=224，p＞0.05）。

表3 CET4总分的英语自我概念高低组差异

表4 非英语专业大学生英语学业自我概念的性别差异

表5 非英语专业学生CET4总分的性别差异

四、结果讨论

第一，非英语专业本科二年级学生总体上具有良好的英语学业自我概念。但各子维度学业自我概念中，听力学业自我概念较低，阅读和写作学业自我概念水平较高，其主要原因在于本研究的受试对象多是来自黑龙江省的学生，而黑龙江省高考英语试题中无听力部分。在应试教育的影响下，英语听力训练一直处于被忽视的地位，黑龙江省学生几乎都未接受过系统的听力训练，而英语阅读、写作能力的训练一直是高中英语教学的重点。因此，学生的英语听力水平较差，英语听力学业自我概念总体较低，而在阅读、写作方面展现积极的态度与水平。

第二，英语整体学业自我概念与各子维度之间均存在显著的正相关关系。对于非英语专业学生而言，英语听力、语法、阅读学业自我概念水平与其整体学业自我概念的相关性较高，这一结果主要与CET4题型和分值结构有关。由于听力和阅读在CET4总分中比重最高，分别占比35%，且语法与第三部分翻译与写作以及阅读题等密切相关，因此非英语专业学生对听力、语法和阅读的关注度更高。

第三，在各子维度学业自我概念之间，英语语法学业自我概念与阅读、词汇和写作学业自我概念的相关性较高，影响较大，其主要原因是学生语法知识的掌握与其听、说、读、写四项基本技能的发展密切相关。牢固地掌握语法知识可帮助学生在听力、阅读理解中较快地理清句子结构，把握语言材料的重点，保证口语和书面写作的通顺连贯。

第四，英语整体学业自我概念及各子维度均与CET4总分存在显著的正相关关系。这是因为英语学业自我概念高的学生对自身英语学习持有积极态度，具备更强的信心和动机，更愿意投入更多的时间和精力于英语学习，因此展现出更高的学习水平。反之，自我概念低的学生往往对英语学习存在消极情绪，如信心不足、动机不强、感到焦虑、难以获得自我价值感等，因此其英语成绩相对较低。在各子维度中，听力、语法和阅读自我概念与学生CET4总分存在显著的正相关关系，主要原因在于在CET4中，听力与阅读部分分值在CET4总分中所占比重最高，而语法是学生听、说、读、写的基础，也是英语学习过程的重点，他们对这三方面的感知和评价必然对CET4总分产生影响。

第五，对于非英语专业学生而言，男女生在英语整体学业自我概念和CET4成绩上没有显著性差异。因为本研究的受试对象大多来自同一省份，其学习环境、接受的教育资源差异较小，且在教育公平理念下，男女生教育机会均等。因此，性别差异对非英语专业学生的英语自我概念和学习水平影响较小。

五、教学启示

非英语专业大学生的英语学业自我概念对其CET4成绩具有重大作用。因此，在今后的大学英语教学中，教师应注意以下几个方面：

首先，教师应引导学生积极归因，帮助学生形成全面积极的英语学业自我概念。学生的自我归因是影响学生英语学业自我概念形成的重要因素之一。一方面，教师应对学生在英语学习方面展现出来的闪光点进行积极鼓励，使学生通过英语学习获得满足感，激发其学习动机和兴趣；另一方面，教师应引导学生将成败归因于努力，尽量降低学生的焦虑感与挫败感，使其对英语学习始终保持积极正确的学习态度。

其次，教师应当有意识地培养学生良好的听力习惯，帮助学生掌握听力技能，提升学生在听力学习中的成就感，从而增强学生对听力学习的自信心和学习动机。除此以外，教师应有针对性地改进教学方法，使学生能够灵活运用语法知识，且进一步培养学生的自学能力。教师除了运用好课内教学资源，还可根据学生水平为其选择不同的阅读材料，并对学生进行阅读策略的指导，引导学生有目的地进行阅读训练，提升学生的阅读水平。

最后，由于学生对自身学习情况的感知与评价更多地依赖于教师的评价与反馈，因此教师应采用多元评价的方式对学生进行及时全面的反馈。教师在教学过程也应及时对学生的学习情况进行评价，对学生进行正面教育为主，鼓励学生积极地进行英语学习。除此之外，教师应指导学生掌握评价标准，使学生能积极准确地进行自评与互评，并在准确评价自身英语学习的同时获得英语学习成就感，积极地投入英语学习中，从而提升英语水平。