高校经管类大学生创新创业意愿及影响因素——基于338份大学生问卷的调查研究

●任玉霜 徐瑞泽 姜涵钰

2015年12月，教育部强调要着力推进创新创业教育改革和大学生自主创业，努力实现高校毕业生更加充分、更高质量的就业创业。2019年教育部印发《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》这一重要文件，对各地高校作出明确部署，旨在提升大学生的创新创业能力。因此探究影响大学生创新创业意愿的主要因素，对加快高校创新创业改革的进程具有重要意义。

通过对现有文献的梳理可知，已有研究普遍认为创新创业意愿是影响创新创业的重要因素，提高创新创业意愿是改善当前就业、创业现状的突破点，本文试图以吉林省一所高校经管类专业大学生338份调查问卷数据来实证研究大学生创新创业意愿的影响因素。

一、数据来源及样本统计分析

（一）数据来源及处理

在2020年9—12月通过问卷针对吉林省一所大学经济与管理学院的在校大学生进行了问卷调查。调查范围主要包括被调查者的个人及家庭基本情况、个人对于创新创业的认知及意愿的基本情况、所在学校对创新创业的重视情况和其他个人想法等30个问题。最终收回有效问卷338份，有效率超过85%。

（二）被调查者的个人、家庭及创业问题描述性分析

个人因素方面，男性占总样本的比值高达57.99%，女性占比为42.01%。男性有意愿创业的人数明显多于女性。被调查的大二大三学生中，大二有意愿创业的学生占被调查大二学生总人数的58.06%，大三学生占被调查大三学生总人数的50.82%。同时，在学校里担任学生干部的学生中，有60.82%的学生有意愿创业，而不担任学生干部的学生中，仅51.45%的学生有意愿创业，积极参加学校的社团组织对于培养创新创业意愿可能存在着促进作用。

家庭因素方面，家庭年收入在3万元以下和20万元以上的学生家庭中，有意愿创业的比例分别为60%和71.43%，而家庭年收入在3万元到10万元和10万元到20万元的学生家庭中，有意愿创业的比例分别为46.46%，49.28%。父母的工作性质也可能影响孩子的创新创业意愿，调查结果显示，出生在从事个体工作家庭的学生的创新创业意愿最高，学生的创新创业意愿在父亲从事个体工作中的比重高达61.76%，在母亲从事个体工作中的比重高达58.33%。

创业问题方面，从未有过创业经历的学生占大多数，占总人数的86.69%，没有创业经历但有创业意愿的占比为50.51%，曾经有过创业经历且有创业意愿的占比为69.70%。对于所学专业与创业关系这一问题，46.75%的答案认为是有一定关系的，并且随着两者关系的逐渐增强，有意愿进行创业占各自的比重呈递增的趋势，分别为31.15%、44.30%，60.13%、85.00%。被调查对象中，家庭（15.68%）、朋友（11.83%）、学校（13.61%）被认为是最有可能产生创业想法的因素，而且这些学生大部分都有着积极的创业意愿，其中朋友（87.50%）、家庭（84.91%）、传媒（77.42%）占到有意愿进行创业的前三位。

（三）所在学校对创业项目支持情况的描述性分析

通过分析得知，有93.2%的学生已经知晓学校开设了创业教育课程，78.7%的学生还知道学校为此提供了场地和资金支持。不过在学校积极响应创新创业教育计划的同时，仅有31.1%的学生参加了创业培训和比赛，说明学生参加创新创业相关活动的积极性还有待提高。

二、大学生创新创业意愿影响因素的实证分析

（一）计量模型设定与变量定义

根据描述性分析从大学生个人、家庭、所在学校等方面入手并选择8个因素作为解释变量，以大学生的创新创业意愿作为被解释变量，由于被解释变量是二值因变量，故本文拟建立如下的二元Logistics模型：

其中，Y为被解释变量，为正态累积分布函数。若大学生有创业意愿，Y取值为1；反之则为0。α为常数项，Xi为一系列解释变量，其中，X1代表性别，X2代表年级，X3代表学生干部，X4代表家庭年收入，X5代表所学专业与创业的关系，X6代表是否开设创业课程，X7代表是否为创业提供场地、资金帮助，X8代表是否参加创业类培训或比赛，βi为8个解释变量的系数，ui表示扰动项。

（二）实证分析

利用SPSS软件对建立的模型进行回归分析，结果如表1所示。首先，将提到的8个解释变量同时纳入模型中进行回归，结果见表1中的模型1。然后将不显著的变量剔除，将模型1回归结果显著的5个变量纳入模型重新估计，结果见表1的模型2。模型1和模型2的Hausman检验的P值分别为0.327和0.848，卡方检验值分别为9.184和3.381，说明模型整体拟合良好，具有统计意义。

表1 样本回归结果

1.大学生的性别（X1）、年级（X2）和是否是学生干部（X3）三个变量均没有通过显著性检验，这可能是因为：在同一教学环境下，学校对男女生创新创业意识的培养方式并无差别；不同年级的学生属于同一年龄阶段的人，在思维方式、价值观念上具有相似性，所以年级差别不会影响其创新创业意愿；参与学校社团组织并不能保证每个人的意愿与能力都是呈正比的，无论是否担任学生干部，都存在着拥有强烈创业意愿，却受制于自身能力不足而无法创业，或者个人能力突出但却没有创业意愿的人。

2.家庭年收入（X4）为3万元到10万元、10万元到20万元的回归系数在模型1和模型2中分别在5%和10%的显著性水平下显著为负，家庭年收入（X4）为20万元以上的回归系数在模型1和模型2均不显著。剔除掉性别（X1）、年级（X2）、学生干部（X3）三个不显著变量后系数无变化。以模型1为例，由表1的OR值可知，家庭年收入在3万元到10万元和10万元到20万元的学生中，有意愿进行创业的可能性分别是家庭年收入在3万元以下学生的0.529倍和0.516倍。综合描述性分析可知，家庭年收入越极端的孩子有意愿进行创业的可能性越高。自身所学专业与创新创业结合度方面，所学专业与创业关系（X5）各个选项的回归系数在模型1和模型2均通过了显著性检验，专业与创业有一定关系、基本没关系及完全没关系均对创新创业意愿的影响显著为负，以模型2为例，认为专业与创业存在一定关系从而有意愿进行创业的可能性比认为专业与创业完全相关高0.345倍，认为基本没关系的则为0.174倍，而认为完全没关系的则为0.073倍，可见，专业与创业关系的密切程度和创新创业意愿之间呈正向关系，密切程度越高，大学生创新创业意愿越高。

3.学校是否开设创业课程（X6）和是否参加创业类培训和比赛（X8）这两个变量的回归系数在模型1和模型2都显著为正。对于变量是否开设创业课程（X6）可以理解为学生是否知晓学校开设创业课程，已知晓的大学生明显比不知晓的大学生有更多的机会了解创新创业信息，从而更有意愿创业，以模型1为例，已知晓的学生有意愿创业的可能性比不知晓的学生高出2.880倍。同样地，已参加过创业类培训和比赛的学生有创业意愿的可能性是没参加过的学生的2.259倍，接触的相关创业培训和比赛越多，参与创新创业意愿越高。学校为创业提供场地、资金帮助（X7）这个变量的回归系数在模型1和模型2显著为负，造成这种现象的原因可能是学校提供的场地和资金相对有限，使得拥有大批创业意愿的学生无法享受相关政策帮助，从而削弱了学生的创新创业意愿及积极性，使知晓政策帮助的学生创新创业意愿反而低于不知晓的学生。

三、结论与建议

首先，拓宽学生与创新创业的接触范围，培养学生参与创新创业的积极性。一是加强专业对口的校企合作，为学生提供充足的实践平台，共同打造校内校外良好的创业环境。二是充分发挥社交媒体的引导作用，增强学生对创新创业的认知度，将创新创业的教育宣传落实到位，积极鼓励大学生参与到创新创业大环境中。

其次，增多创新创业项目的赛事，培养学生的创新创业能力。一是加强专业创新创业师资力量的建设，强化培养创新创业能力的思想理念。二是学校以及社会各界积极开展各种类型的创业大赛，在培养理论知识的同时切实发挥实践活动在创新创业中的驱动作用。

再次，政府、学校应加大对创新创业的扶持力度。一是继续深化高校创新创业教育改革，在课程体系、校园实践等方面营造良好的创新创业氛围。二是加大对创新创业的政策扶持力度以鼓励大学生创业，确保政策尽可能地惠及到每一个学生，以满足不同家庭环境大学生创新创业的需求。

最后，整个社会应继续全力支持大学生创业，进一步加大对大学生创新创业的优惠力度。真正使政策能够遍布融资、开业、税收、创业培训、创业指导等各个方面，为走好创业的第一步打下坚实的基础。