信息技术支持的小学数学教学创新探究

辛凤霖 (甘肃省武威市凉州区东关小学,甘肃 武威 733000)

随着经济结构的变化，传统的小学数学教学理念和教学方法已经不能适应时代的需求，因此，小学数学教师开始利用丰富的信息技术和网络资源，使用更加人性化的教学模式对小学数学课堂实现创新.今天的小学数学教师更加注重站在学生的角度和立场，用更加科学的方法让学生能够主动参与课堂学习，并在多个方面得到提升，掌握能真正理解数学的学习方式.

一、小学数学教学现状

数学在小学的各个学科中是比较不容易理解的学科.小学数学考验着学生理解抽象事物的思维能力，因此小学数学的教学方法一旦不够具体就会导致学生学习陷入困境.学生的学习效率和质量与小学数学教师的教学方法有着非常密切的联系.很多小学数学教师认为学生的理解能力很差，因而反复让学生记忆并时时强调还是没有效果，这是由于教学方式过于枯燥让学生失去了学习新知识的兴趣，学生不能在这样的学习中集中注意力.因此，小学数学教师要使用多样化的创新教学方法而不是单纯将备课内容滔滔不绝地讲述出来.小学数学教师毫无保留的教授方法减少了课堂与学生的互动，使学生的参与感降低并且没有自主思考和讨论的机会，学生就不能做到真正消化知识.如果在一个教师所主导的教学过程里存在着各种隐蔽的问题，学生既会失去独立性也无法得到学习效率的提高更不可能全方位综合发展，所以小学数学教师要灵活地运用信息技术，创造出让学生充满好奇的数学知识课堂，在有着互动的教学中提高学生的参与感，培养学生独立自主思考数学问题的习惯和能力，这样才有利于促进学生的思维发展、培养核心素养.此外，小学数学教师应该重视情境的创设.很多教师忽略了创设情境的重要性，让学生在课堂中没有身临其境地去理解知识点，这会导致学生理解抽象知识的进度变得缓慢，也不利于教学效率的提升.教师要让学生真正理解所传递的数学问题本质，这样才能降低学生掌握数学知识的难度，学生一旦不再产生畏惧的心理和感觉到学习起来很轻松，就自然能够更全面地看待问题和解决问题.利用信息技术将多种教学方法进行整合并与教学无缝连接可以开发学生的大脑，改善小学数学教学中的困境.

二、信息技术支持下小学数学教学创新策略

(一)利用信息技术创新数学课堂导入

导入环节从多个角度来看都是十分有益的.作为教学的首要部分，一个好的导入可以让学生感受到一堂课的基本内容.通过导入来吸引学生，可以让学生对后续内容有学习的欲望和好奇心.此外，导入能够对学生的思维进行引导，一个合理的教学过程应该是在开始能够带领学生逐渐走进知识的学习中，使其在一个引导下更好地掌握重点，进而将课堂的气氛不断推向顶点.小学数学教师为了激发学生的学习热情要做好创新的导入设计，为打造一个高效的数学课堂做好铺垫和打好基础.

例如，在教学“认识钟表”的时候，教师可以利用信息技术为学生呈现几种不同类型的钟表，如电子钟和石英钟.然后，教师向学生提问是否见过或认识这些钟表.学生在实物图片的吸引之下就会参与到与教师的互动之中，学生也会积极回答或者思考怎样看这些钟表的时间.教师在使用信息技术导入课程的时候要注意使用一些趣味性的问题为学生设计游戏.教师可以让学生通过多种方式去判断钟表的时间，比如在多媒体上配合着动画和问题让学生在小组里自主分配角色和工作，学生在与同学的交流之中感受到课堂的放松感和愉悦感，同时在参与的过程中集中了对课堂学习和数学问题的注意力.教师要在学生主导的游戏里随时辅助和引领学生，这样，学生既能够尽情地发挥自己的能力也能够在一个正确有效的方向中得到进步.小学数学教师要随时关注着学生的兴趣爱好，为学生创设符合他们喜好的导入游戏，学生在时刻保持对数学课堂的新鲜感时才能渐渐地信任和尊敬老师.教师也要不断调整和改善导入中出现的问题，尽量将导入环节做到简洁而有趣，而每一个导入又能够具有创新性和丰富性，这便是创建成功课堂的第一步.

(二)利用信息技术创新教学内容

小学数学教师要意识到信息技术为教育工作，这代表着所使用的信息技术应符合学生的心理需求和发展规律.要想科学地使用信息技术实现教学的创新，必须合理地发挥信息技术的辅助作用.很多教师在教学中完全依赖信息技术，导致课堂的节奏混乱，学生也没有感受到自己的主体地位，并且在信息技术完全主导的过程中还容易出现学生的思维不够灵活、学生缺少实践探究、学生的积极性逐渐削弱等诸多问题.小学数学教师只有灵活地将信息技术与课堂内容、教师讲解、学生实践配合起来，才能够构建一个完整的高质量的创新课堂.学生只有在拥有主体地位的时候才能够达到更好的数学认知和学习效果.

例如，教师保证信息技术辅助作用的基础上进行“观察物体”教学时，为学生展示多样的生活事物来进一步丰富学生的体验.教师播放一些蘑菇、苹果、雨伞、魔方等的图片，让学生观察它们的平面图.学生先从正面观察物体来联想整个物体的立体形象.然后教师再将这些图形的立体形象进行全方位的视角转换，学生就会发现原来蘑菇的后面不是完整的，苹果的后面有一个洞，雨伞的伞把也消失了，魔方的后面并不是平面而是突出的尖锥……在学生的意识受到冲击后教师就可以为学生讲解立体图形的相关知识，通过这样的教学过程让学生认识到认知是具有局限性的，要想保证对事物判断的准确性就要从每一个角度充分了解物体的每一面.教师让学生相互讨论生活中还有哪些事物存在这样的情况，不仅能够加深学生对物体学习的认识，还能够让他们的思维也具有多面性，让学生能够养成多方面看待问题和发现事物本质的思维能力和思考习惯.

(三)信息技术背景下创新数学课堂训练

在小学数学教学工作中教师利用信息技术创新课堂训练是实现素质教育的关键.教师通过观察学生的表现及时对学生做出指导，配合着信息技术的有效应用让学生在练习中巩固学到的知识和发现自己的错误，从而二度深入学习和完善知识体系.以往的课堂练习对于学生来说可能会像被动完成作业任务一样，有时候学生不能够在一个良好的状态下积极地投入训练，这时教师就要发挥信息技术的力量创新课堂的练习环节.

例如，在教学“多边形的面积”时，教师先用信息技术为学生呈现几个不同的多边形，之后让学生抽签选择某一个多边形，并将选中相同图形的学生分为一组.教师让小组以竞赛的形式对相应的多边形进行计算，最终计算时间最短且结果准确的小组则是获胜组.在竞赛结束后教师挑选出计算结果正确的小组到讲台上进行解题经验的分享，这个时候教师可建议学生运用电子白板将思维过程清晰地展示出来，同时配合着辅助线的正确演示锻炼学生的动手能力.学生在这样的讲解中也能提升自信心和获得成就感，为今后的解题思路形成打好基础并为开发数学思维提供源源不断的动力.小组竞赛中学生与学生之间增进交流可以让学生看到自己认知的不足，从而从更优秀的学生身上学到优点，开阔自己的视野和思想.因此，小学数学教师在利用信息技术创新训练的时候要增加学生的有效互动，既能够让学生在体验中实现全方面的发展，也能够让学生在自主利用电子白板讲解的过程中提高数学水平.

(四)利用信息技术进行体验式教学

体验式的教学方法可以解决传统小学数学教学中的诸多问题.体验式教学是让学生自己根据对事物的了解通过信息技术以及更多方法展现出知识内容.学生在体验式教学中会有身临其境的感觉，往往能够产生更多、更深的感悟.对于一些难度较大的数学知识更应该应用体验式教学，从而降低抽象性，弥补以往教学的不足.在体验式教学中运用信息技术可以通过图片、模型和视频等将死板的文字转换为生动的动态形式，使学生能够体验整个数学知识的形成过程，教师在这个基础上帮助学生理解问题，可大大提高学习难点的效率.虽然抽象的数学概念难以理解，但也是教学的重中之重.

例如，在教学“角的概念”的时候，教师可以通过多媒体帮助学生进行体验式学习.教师将不同的图形模型展示出来，模型上要标注名称，学生通过对实物的观察来确定每个模型分别有几个角.教师应该鼓励学生大胆地运用多媒体进行操作，并抽取几名学生到多媒体旁用手将角指出来.在这样的过程中教师要能够引导学生巩固更多的数学概念，能够在简单的问题上做到延伸，让学生学习到更多的知识，培养学生举一反三的数学能力.学生在体验中轻松地理解了较难的抽象知识点，也对数学有了更多的体会，因此，结合信息技术进行体验式教学可以将文字转换为帮助学生更高效学习的视觉实物，在创新中为学生创造一个丰富而具有深度的课堂氛围.

(五)使用信息技术进行思维导图应用教学

在信息技术的支持下使用思维导图创新教学可以用图文的方式将复杂的逻辑问题进行清晰的展现，用更加形象化的过程简化学生的思考.由于一些数学知识包含的数字、符号和图形表面上没有什么关联，所以思维的形成总是十分缓慢的，思维导图能够将这些看似不相关的图形和符号元素联系起来，以便学生在逐渐认识数学的过程中，将其变为有联系、有逻辑的知识串并纳入自己的知识库.信息技术支持下的思维导图运用能够满足学生的需求和兴趣，也能够用审美的角度去感染学生，进一步促进学生对数学内容的吸收.相对于板书，思维导图更加具有分析问题的完整性，运用多媒体还可以有机结合一些颜色和箭头来丰富学生的认知.同时，这样的融合对于学生来讲能够调动更多的感官，集中学生的注意力并能够主动进入学习.

例如，在教学“认识三角形和四边形”的时候，使用信息技术将具有各种色块的思维导图展示出来，里面包括三角形的角、边、底、高等条件，学生在这样的感官刺激之下更能清楚这些条件之间的关系.教师可以边操作边为学生讲解，学生跟着教师的节奏和思路不断深入，实现由表及里的学习，从而条理清晰地进行推理.

教师要深刻意识到思维导图的意义.它是一种教学设计中的良好辅助工具，教师要能有条理地运用思维导图归纳和整理教学的具体内容，能够在思维导图中展现教学概念，使其变为可视化的形式.这样的途径能简明扼要地证明逻辑关系也能够呈现出概念的联系性.教师在信息技术背景下创新思维导图可以开阔学生的想象空间.教师可以让学生提出感兴趣的思维导图设计方案，在符合学生爱好的制作中让学生进行大量思考，使其能够在自主构建思维导图的过程中产生新的想法，这同时培养了学生的创新精神.

(六)基于信息技术的图形转化法

图形转换法可以让学生将看不见摸不着的东西化为更具象的图形.教师将图形转化法运用到信息技术的演示过程中，可以培养学生的多角度思考意识.数形结合一直是非常重要的解题方法，也就是将数字变成图形来引导学生解决问题，降低教学的难度达到期望的教学效果.

例如，在“等差数列”知识点的教学中，教师为学生解决数字广角问题时不能让学生只局限于问题的表面，可通过信息技术多媒体设备用数形结合解决问题.比如在数列问题中教师引导学生将其与正方形的面积公式结合起来思考，在这个过程中可以发现通过设置边长与数列个数相等(数量为n)，那么数列就可以变成由小正方形组成的大正方形的面积，从而推理出数列之和是n2.通过信息技术演示图形实现数列的推进，将数列的由大变小变为连贯，不仅让学生得到了新的解题方法还拓展了学生的思维.从另一个方面来说，使用信息技术进行图形转换可以让学生面对更多挑战，而这样的挑战随着数学思维的形成能够变得更加有意义，使学生在以后的学习中能够游刃有余，不再局限于数列的表面，也能够感受数学更多的魅力.这样一题多解的探究方式培养了学生多元解题的习惯和灵活的思维方式.众所周知，学生的问题转化能力能够决定他的学习能力水平，在提高核心素养为主要教育目标的今天，小学数学教师要着重培养学生的问题转化能力，让学生成为能够独立解决问题的综合型人才，学生将这一能力运用于生活中也能够培养更优秀的品质，既能够多角度地思考问题也能够将复杂的问题变得更简化.为了培养学生的核心素养，教师要充分利用信息技术创新问题转换能力的教学方法，用信息技术更便捷地转换图形，以问题转化能力作为切入点，丰富更多类似的教学，让学生得到全面发展.

三、结束语

总而言之，信息技术支持下的小学数学创新教学包含多种新型、有效的教学方法.教师只有将探索出的让学生容易理解抽象数学知识的方法与信息技术相融合，才能够发挥出信息技术的最大作用实现理想的教学效果.小学数学教师可以利用信息技术创新导入环节，创新教学内容，创新课堂内容训练，开展体验式教学，应用思维导图，使用图形转化法，等等，达到培养学生自主、轻松地形成更多数学思维的目的.学生能够在创新的教学方法中扩大认知范围，在多角度思考中增强自己的解题能力.小学数学教师要能够跳出传统教学模式的圈子，将提升自己的职业综合素养视为教育责任，不仅要借鉴更多的创新教学方法还要在教学经验中自我反思.教师通过创新教学推动教育的发展也就意味着要付出更多的努力去调整教学，能够自己围绕着培养学生的数学素养和综合能力这一宗旨，实现真正的创新.