课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与运用策略

摘 要：英语是一门语言类学科，教师为保证教学有效性，必须重视师生、生生之间的交流互动，根据课程内容适当设计课堂问题，为学生提供发散思维、自主表达的空间，从而强化他们的学习效果。初中英语教师应在考虑学生个性化发展需求的前提下完成问题的设计，熟练掌握提问技巧，在集体交流中达成教育目标。本文将详细分析课堂提问技巧在初中英语教学中的作用，并对具体提问策略进行细化分析，以供参考。

关键词：初中英语教学;课堂提问技巧;作用与运用策略

作者简介：沈燕，苏州市吴江区梅堰中学。

完整的课堂少不了提问环节，教师只有在真正尊重学生主体地位的前提下才能与他们进行良性的沟通互动，保证学生学习的有效性，实现高效教学目标。初中时期英语教师在设计课堂问题时首先要明确学生的学习及发展需求，其次再根据知识内容来设计差异化问题，充分激活学生的学习积极性、主动性，深化他们对课内所学英语知识的理解，从而提高学习效率与质量，为未来学习与发展打下良好基础。

一、初中英语教学中运用课堂提问技巧的作用

（一）启发学生思维，提高教学效率

初中时期学生在英语课堂上容易产生注意力不集中的问题，他们缺少对枯燥知识的深度探究兴趣，只是在教师的要求下被动记忆所学，思维逐渐固化，难以得到英语综合能力的发展。而设置课堂提问环节后，学生的态度会发生明显改变，他们能够在好奇心、求知欲的驅动下自主思考问题，并积极与教师、同学分享自己的主观观点，从而获得学习能力的提升。

（二）巩固教学成果，促进学生发展

作为一门语言类学科，英语教学重视实践互动，只有在保证学生拥有开口去说的权利的基础上，教学有效性才能得到提高，提问环节的设置自然引导学生使用所学语言知识进行口语表达，他们能在实践中不断深化知识记忆，从而也能在养成良好语用习惯的前提下夯实基础、得到综合能力的提升。

（三）获取反馈信息，满足学生需求

教师在获取真实、明确的反馈信息后才能深化对学生的了解，从而对后续教学策略进行优化与创新，保证英语教学的针对性，促进学生的全面发展。课堂提问是教师获取反馈信息最直接的途径之一，根据学生的直接反应、解题成果等多元化因素分析他们对课内所学知识的掌握程度，课上及时调整教学对策、组织针对性活动，课后优化后续导学设计，保证构建出真正意义上的高效教学课堂。

二、初中英语教学中运用课堂提问技巧的具体策略

（一）注重学生兴趣激发，选取趣味点提问

兴趣是学生知识学习的原动力，但是由于长时间受传统教育思想影响，初中英语教师习惯性地采取单一手段展开课堂教学，对单词、语法等基础知识进行灌输式讲解，学生在此期间无法集中注意力，只是适时配合教师完成固定任务，对知识的理解具有较强的片面性，英语素养始终无法提升。因此课改期间教师应该及时转换教育观点，以激发学生学习兴趣为首要目标展开课堂教学，通过对教材的深入分析选取其中的趣味点，由此设置丰富问题，引导学生开动思维、积极表达。所谓趣味点就是指一些能够活跃课堂气氛的因素，包括生活常识、寓言故事、文化背景、辩证思想、人文观念等，合理利用上述元素完成问题的设计，从根本上拉近了学生与英语语言知识之间的距离，让他们在身心放松的状态下实现高效学习目标。

（二）明确教学目标，针对性设计问题

课堂内问题的提出能够促进教学的发展，教师为保证发挥出提问的最大化价值，首先需要明确当前英语教学的核心目标，在明确教育任务、学生实际需求的前提下对问题进行针对性设计，让同学们在分析关键性问题的过程中能够自然掌握知识内涵，在潜移默化中实现综合素质的发展。目标的制定要考虑下述因素：1.考纲要求，详细划分教学重难点，保证最终问题的设计主次分明，让学生可以由浅入深地理解所学知识内涵;2.学生身心发展特征，尽可能保证所设置问题迎合学生认知标准，由此保证全体同学都能参与到问答活动之中，体现课堂提问价值，促进初中生核心素养的发展。教师提出针对性问题后，需要给予学生充足的思考时间，让他们发挥主观能动性，从而获得满足感，最终在问答中增强学生自信心，提高整体学习质量。

（三）注重语言表达，提出开放性问题

英语是一门语言类学科，教师需要重点培养学生的语言交际能力，让他们在掌握知识内涵的前提下能利用自己的语言来解决问题、与人流畅交流，从而实现综合能力的提升。基于此教师需要从根本上提高课堂提问的开放性，给予学生广阔的自由交际空间，让他们能更加深入地思考问题，也能提高语言组织能力，在自主表达过程中获得整体英语水平的提升。问题设置方法教师坚持开放性原则，不要将思想束缚在教材内容之中，根据每一单元的重点话题提出思考问题，可以是分享生活故事，也可以是针对某一观点进行辩论。在此过程中学生愿意主动思考，也会积极地与同学交流讨论，相互之间分享观点，进行自然交际，既是在探索问题的答案，也是在锻炼口语表达能力，从而在自主学习过程中得到理解能力和语言运用能力的同时提升，为后续高难度知识的学习奠定基础，促进学生的全面发展。

（四）围绕教学核心，展开提问式教学

初中英语知识难度相较于小学明显提高，教师必须在高效完成每一项教学任务的前提下才能强化学生的核心素养，因此在进行备课的过程中教师必须针对特定的教学内容来完成课堂任务的设计，既做到丰富课程内容、提升课堂活力，同时也要做到在不偏离教育核心的基础上提高学生的整体英语水平。因此正式授课期间应采取“收拢”的方法完成问题设计，将各项基础知识与单元核心整合，形成完整的知识脉络，保证学生在自主探索问题的过程中构建完整知识体系，深化他们对英语知识的认知。同时还要注意一点，尊重学生之间的个体差异，有层次性地提问，为学生带来优质的学习体验，促进他们的核心素养发展。

（五）结合情境教学，设置生活化问题

为提高学生对课堂问答活动的参与度，教师应该在充分利用生活因素的前提下来进行问题设计，保证所有人都能够利用生活解读知识，也能利用知识解决生活问题，起到一举两得的作用。为此新形势下教师应该积极利用生活化资源，利用场景图片、现实故事、社会新闻、节日活动、生活实物等，以此来优化问题，让学生能够在熟悉的情境内充分展示自我，也能在兴趣的驱使下与同学合作完成对话创编、小品表演任务，以实际行动解决教师所提问题，最大程度上提高英语表达能力，期间他们也能从不同角度出发去考虑现实问题，从而提高思维灵活度。

以译林版八年级下册“Good manners”一单元的教学为例，教师首先在PPT中展示多张代表good manners与bad manners的图片，由此完成定向情境的创设，以此为基础进行生活化问题设计：“Are the people doing the right or wrong things？”，要求他们根据自己的生活经验对图片性质进行判断，然后继续进行深层提问：“Do you want to be a good citizen？”“How can you be a good citizen？”引发学生深度思考，在此基础上提高对本单元英语知识的理解能力。

（六）激活学生思维，设计多元化问题

目前初中英语教学课堂中教师对学生提出的问题一般具有较强的封闭性，即要求学生从课文中寻找客观信息，在此过程中学生只是对课文进行梳理翻译，并没有调动思维积极思考，最终所得问题答案也十分统一，学生难以产生满足感，综合语用水平始终停滞不前。基于上述问题，教师应采取多元化设问的方式重新构建课堂，重点培养学生自主学习能力、多元思维品质。问题的设置需尊重学生主观思想，可以是对某一事件的看法，或是与课文中主人公互换身份会怎样解决问题，多元化问题的提出为学生扩大的了发展空间，他们在教师的引导下积极调动思维，主动总结课内所学知识，并将其与主观想法结合，通过自主探索的方式解决疑惑，得到思维品质的发展。

例如教学译林版八年级上册“Wild animals”一单元时，教师可以围绕保护野生动物这一话题进行多元化问题设计，如“How can we protect them？”“Should we buy fur coats any more？”等，一方面能升华单元教学主题，深化学生爱护、保护野生动物的意识，另一方面也能提高他们思维的灵活度，让他们回忆、分析日常生活中消耗野生动物的不文明行为，发散思维创新对话，在合作探究中完成主观想法的传递，实现高效学习目标。

（七）保证教学质量，提出真实性问题

由于要提高学生对课堂问答活动的参与度，教师习惯性地将趣味元素融入问题之中，从而展开有效互动，但是在此过程中依然不能忽视问题的真实性，既要保证问题有思考和解决价值，也要让学生“有话可说”，而不是纯粹天马行空的想象，以此来提升课堂提问教学的价值。真实性问题的设置需要教师熟练掌握技巧，以激发学生兴趣、锻炼学生思维能力、深化学生问题处理意识、促进学生英语语用常态化为目标展开问题设计，将教材中陌生元素如西方国家礼仪或节日、艺术等与实际生活因素完美融合，提高学生问题探索的积极性与主动性，在此期间教师也应为同学们提供针对性指导，防止他们走入思想误区，从而保证教学质量。

而要提出真实性问题，教师就必须加强课前准备，围绕课本上的内容，与现实生活中的具有争议的问题相结合，以提高问题质量，也便于学生导入课堂。首先，教师应制定合理的问题导入方式，教师可以围绕本节课的重点内容以及自己设置的教学问题为学生布置一定的课前预习任务，从而保证学生对该问题具有初步的了解，避免学生因自身知识储备不足而无法就该问题产生反应。其次，教师还可以根据学生预习任务的完成情况把握学生的学习状态，并以预习任务为出发点，开展问题教学模式，对学习理解能力不佳的学生可以适当降低问题难度，从而进一步提升问题教学的针对性，进而保证教学成效。最后，教师还可以灵活运用社会热点话题来设置真实性问题，教师可以选出某些具备争议性的社会话题，向学生提问，鼓励学生将自己的观点与看法组织成英文答案，并用英语同学生展开探讨讨论，从而合理切入教学主题，以进一步提升教学成效。例如，在学习“International Charities”这一单元时，教师就可以选取俄乌冲突作为引导话题，相较于枯燥的英语知识而言，初中学生对这一熱点话题显然更感兴趣，且这些话题也切合“国际慈善组织”这一课程主题，围绕这一话题设置问题，可以更好地引入教材内容。教师就战争与慈善等问题与学生展开问答互动，鼓励学生用英语来表达自己对这一矛盾事物的看法，可以更为有效地调动学生的积极性，将其引入到英语课堂中来。

（八）变问题为议题，引导学生参与互动

问题导向教学一直是初中英语教学的重要教学模式之一，在过去的教学活动中，也有很多教师尝试采用问题导向教学模式，针对问题导向教学的研究也有很多，但根据本文对相关文献的梳理与总结后发现，大部分对问题导向教学的研究与实践都强调对问题的设计以及对学生给予的答案的评价，而忽略了对学生积极性的研究。问题导向教学的根本目的是让学生参与到与教师的互动中来，对教师提出的问题展开积极思考，在思考中加深对英语知识的理解和记忆，而如果学生没有学习积极性，对教师提出的问题也不感兴趣，提问教学自然也难以取得应有的效果。传统的初中英语课堂上，教师往往是占据主动的一方，教师与学生的互动多以问答的模式展开，这种问答互动模式下，学生出于对教师权威形象的畏惧，往往不敢进行自我表达，问题导向教学成效相对较低。而新课标明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的引领者、合作者和组织者”，因此为开展有效的师生互动，教师必须转变旧有教学观念，打破自己的权威形象，将问题导向教学转变为议题导向教学，不再采用你问我答教学模式，而是围绕某一有争议的议题与学生展开平等的交流和探讨，以引导学生积极进行自我表达，从而提高英语教学成效。

综上所述，英语是初中时期的关键学科之一，新形势下初中英语教师必须对教学模式进行深度优化与创新，从根本上保证学生学习的有效性。期间教师要尊重学生的课堂主体地位，围绕课程核心内容展开针对性问答环节，从生活角度、真实角度、开放角度出发完成对问题的设计，合理利用趣味元素，激发学生对所学知识的探索兴趣，提高他们思维的灵活度，最终在有效问答中达成高效教学目标，为学生未来发展提供坚实保障。

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