高中英语课堂教师口头纠正性反馈与学生接纳的研究

摘 要：纠正性反馈因其可操作性强、教学效果明显，而越来越受到教育界人士的广泛重视与应用，目前国内的纠正性反馈相关研究多聚焦大学课堂，很少以中学课堂作为研究样本，尤其是极少以高中英语课堂为研究对象，而高中生的英语学习问题迫切需要解决。本文基于错误分析理论、Long 的相互作用假设，选取某高二年级4个班级作为研究对象，采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法，主要围绕着高中英语课堂教师口头纠正性反馈对学生不同错误的分布情况、不同种类的教师口头纠正性反馈对学生接纳的分布情况和学生接受教师口头纠正性反馈的偏好展开研究，希望能对高中英语教学中更好地发挥教师口头纠正性反馈的作用，以提高英语课堂的教学效果提供了一定的参考依据。

关键词：口头纠正性反馈;高中英语;学生接纳

作者简介：戴伟萍，浙江省德清县第一中学。

一、引言

（一）研究背景

高中学生主要通过课堂教学来学习英语，这意味着教师和学生的对话在英语学习中起着至关重要的作用。与此同时，学生常会有一些错误的口语表达，这时教师通常会及时纠正，并在语法运用、表述语气方面给予口头纠正性反馈。教师不仅仅是在寻找学生的口语表达错误，而在很大程度上是想通过这种反馈告诉学生他们正在取得进步，既指导了学生需要改进的地方，又调动了学生英语口语表达的积极性，看起来口头纠正性反馈是一种激励形式。

然而隨着学生自尊心的增强，有时教师的口头纠正性反馈并不会被学生接受，教师也不确定他们是否对学生的口语表达错误能提供合适、合理的反馈，以及这种反馈是否被学生接纳和学生是否真的喜欢这种纠正性反馈的方式。因此，教师的口头纠正性反馈与学生接纳情况的相关研究逐渐成为教育领域的研究焦点。对我国学生来说是一门外语，学生在学习英语过程中出现的错误是多种多样的，在单词、语法、阅读理解等方面都有可能出现问题。此外，当前国内纠正性反馈与学生接纳情况的相关研究多聚焦大学课堂，很少以中学课堂为研究样本。因此，本文对高中英语课堂中教师的口头纠正性反馈与学生接纳情况展开研究，希望能为高中英语教师提供一定的参考。

（二）研究目的与意义

1.研究目的。本文基于错误分析理论、Long 的相互作用假设，主要研究目的为：一是调查高中英语课堂中教师针对学生不同错误的口头纠正性反馈的分布情况;二是了解学生对不同学科教师口头纠正性反馈的接纳情况，通过分析和总结，帮助教师运用正确的口头纠正性反馈方式，促使学生更好、更有效地接纳，从而提高自身的英语综合素养。

2.研究意义。本研究通过分析不同类型口头纠正性反馈的效果，使教师认识到使用不同，口头纠正性反馈对学生接纳程度的影响，为帮助教师改善口头纠正性反馈方式，以更成功地实现教学目标，促使学生更好、更有效地接纳，从而提高自身的英语综合素养，提供一定的参考依据。

二、研究对象与方法

以××市区某中学高中二年级4个班级的160名学生和4位英语教师作为研究对象，采取课堂观察、问卷调查和访谈提纲相结合的形式，将得到的结果进行统计后导入Excel进行分析汇总。4个班级学生的英语成绩平均分相近。

教师情况为4位教师各带一个班级，1班的英语教师虽然教龄短，但是学位较高，且富有责任感，其他3位教师教学经验丰富。此外，这4位教师对纠正性反馈都较为关注。

三、研究结果

以学生的问卷调查结果和教师访谈结果为基础，对收集的数据进行了深入分析，共得出三个研究结果：一是教师口头纠正性反馈与学生语言错误的关系;二是教师口头纠正性反馈与学生接纳的关系;三是教师口头纠正性反馈的偏好。

（一）教师口头纠正性反馈与学生语言错误的关系

通过8个学时的课堂观察，发现学生的215个语言错误，包括语音错误、词汇错误、语法错误和语用错误。其中，语法错误最多，有92个（占比43.7%）。词汇错误54例（占比25.1%），语音错误43例（占比20%），语用错误26例（占比12.1%）。由此可以得出结论，语法错误是高中课堂中最常见的错误。

教师对学生不同类型错误的口头纠正性反馈的情况如下：90.7%的各种类型的错误被教师进行了口头纠正。可能由于时间关系、教学计划等因素，教师忽视了对一小部分学生错误的纠正。还可以看出，语音错误被教师纠正得最多，因为反馈率最高（98.1%），这证明教师对英语口语的重视程度较高。其次是语法错误（96.81%），表明4位英语教师在课堂上更注重学生语法应用的准确性，因为语法是核心考点，也是教学难点。口头纠正性反馈率最低的错误类型是语用错误，占57.69%。教师们表示，对于表达错误或语用错误，往往涉及英语文化或历史，每次纠正都太费时间。

从学生对教师纠正各类错误的反馈情况来看，96.59%的学生表示“当学生在课堂上犯了错误，老师应该及时纠正”，学生认为教师的口头纠正性反馈可以让他们注意到自己的错误，有助于他们下次不会再犯同类型的错误。93.7%的学生希望教师在课堂上纠正他们的错误。65.4%的学生不同意教师忽略他们在课堂上非经常性出现的错误，这表明学生能理解教师口头纠正性反馈的初衷。只有相对较少的学生（34.6%）表示教师过多的口头纠正性反馈会导致他们产生沮丧、挫败的心理，这说明了当代高中生心理承受力较差，如果教师纠正错误的方式激进，很有可能造成学生出现严重的心理问题。

在与4位教师分访谈时，他们都表示，他们不会纠正每个学生的错误。教师会综合考虑与学生沟通的顺畅程度、学生对课堂知识学习能力、学生自尊心强弱、学生对英语学习的热情、认真程度等诸多因素。此外，他们认为严重的语用错误一般是指重复出现或影响语义表达的词汇，为了保护学生的自尊心和学习英语的热情，教师往往选择忽视语用上的小错误。

（二）教师口头纠正性反馈与学生接纳的关系

1.学生接纳教师口头纠正性反馈的情况。根据错误分析理论和Long 的相互作用假设，可以将教师口头纠正性反馈与学生接纳的关系分为学生在接收教师口头纠正性反馈后的接纳（完全接纳和较接纳）和不接纳两组。调查结果显示，有98名（共126名）学生接纳了教师的口头纠正性反馈，占总人数的87.9%，其中完全接纳的比例为67.6%，较为接纳的比例为20.3%。有12.1%的教师口头纠正性反馈没有被学生接纳。没有接纳教师口头纠正性反馈的部分学生表示，有时他们只是觉得没有必要每次都说出正确答案，或者沉默一会儿教师便会主动说出问题，或许教师不想让回答问题占有太多的课堂时间。教师纠错后学生的不接纳率为12.1%，是一个正常现象。一是为了保证交流不被突然打断，或造成双方的等待时间，教师通常直接给出正确的纠正性反馈，从而节省时间，希望能在课堂上给学生讲述更多的知识，完成教学目标。二是教师认为，有些学生在课堂上注意力不集中，或者打瞌睡不注意听讲。此时教师会格外关注这部分学生，叫他们起来回答问题，而结果往往是这部分学生基本上回答不出正确的答案，因此可能会让他们觉得尴尬和紧张，也可能会影响他们的自尊心。

2.学生对教师不同类型口头纠正性反馈的接纳情况。一般而言，依据错误类型的不同，教师口头纠正性反馈的类型主要有明确纠错、重述和形式协商（引导、元语言提示、要求澄清、重复）。教师提供纠正性反馈以后，学生对教师的纠正性反馈作出反应，决定是否接纳。学生的接纳程度反映了学生们更愿意接纳以上哪种类型的口头纠正性反馈。

调查结果显示，接纳元语言提示这种类型口语纠正性反馈的学生人数最高，占比高达87%。这表明元语言提示是引导学生成功接纳知识的最有效的方法。明确纠错次之，占比为64.7%。重述是学生最不愿意接纳的口语纠正性反馈类型。其他类型口头纠正性反馈的接纳程度没有显著差异。

根据 Lyster和 Ranta的分析模型，教师提供某一种纠正性反馈方式时，会引起学生的接纳或不接纳。学生不接纳时，将继续前面的话题。学生接纳纠正性反馈时，形式协商中的元语言提示对语法错误、词汇错误的纠正更有效果。多数语音错误是出现在朗读中，教师重复学生语音错误时，学生容易感知到教师的纠错目的，从而有助于改正自己的错误。而重述的效果不理想，主要是因为重述这种纠正性反馈方式的明晰度不高，反馈意图不易被学生所觉察。此外，重述还可能引起歧义。

（三）教师口头纠正性反馈的偏好

教师口头纠正性反馈的偏好可以以学生对是否应该纠正错误、应该纠正哪种错误类型的态度作为切入点进行研究。结果显示，80%以上的学生对“学生在英语课堂上的口语错误是应该纠正的，这样能帮助学生提高表达的准确性”“学生口语中的每个错误都应尽量纠正”持非常同意的态度。对于“老师只需纠正那些影响交流的错误，只要不影响交际，不妨碍理解，学生口语中的错误可以不必纠正”，有超过一半的学生表示同意。总的来说，学生对教师口头纠正性反馈的价值有一定共识，绝大多数学生希望所有的错误都能得到纠正，即使这些错误不妨碍交流也可帮助学生再次复习相关的语言知识。同时，学生认为，在教师的引导下，自己完成了纠错，能让自己印象更深刻，因而更有一种成就感。

四、总结与启示

（一）總结

1.通过问卷调查和访谈，学生和教师都对口头纠正性反馈持积极态度。学生有强烈的被纠正欲望，认为纠错有助于语言学习，希望教师纠正大部分错误。教师则认为纠错取决于很多因素，如交流的顺畅程度、教学的重点、学生错误的严重程度、学生的语言水平、学生学习英语的积极性等。

2.语法错误是高中课堂中最常见的错误，也是导致教师口头纠正性反馈较频繁的原因。词汇错误排在第二位，语音错误排在最后。此外，大部分学生都能接纳教师的口头纠正性反馈，不能接纳口头纠正性反馈的学生主要受到自尊心、学习水平等因素的影响。

3.从学生对不同类型口头纠正性反馈和偏好情况来看，不同类型的口头纠正性反馈对学生的成功接纳有不同的影响，其中元语言提示是最吸引学生的口头纠正性反馈类型，而重述是学生最不愿意口头纠正性反馈类型，其他纠正类型并没有显著差异。

（二）启示

在以后的研究中，教师需进一步了解学生对不同类型的口头纠正性反馈的态度和偏好。在提供口头纠正性反馈之前，教师应该考虑学生的态度和偏好，以便学生成功接纳。其次，建议教师进一步研究不同类型的口头纠正性反馈的特点和作用，以及错误类型、纠正性反馈类型与学生吸收的关系，以提高口头纠正性反馈的有效性。最后，教师在进行口头纠正性反馈时，可以给学生更多的时间来回答，而不是忽视与学生的互动。

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