核心素养理念下的高中数学教学策略分析

◎王金胜

(河北省保定市望都中学，河北 保定 072450)

在新课程教育改革环境下，传统的教学理念已经满足不了时代需求，新的教学理念与教学方式应运而生高中数学作为高中阶段一门不可或缺的重要学科，直接影响到学生以后的升学和人生发展道路的选择贯彻核心素养理念能够引导教师注重培养学生的学科素养与应用能力，提升学生的自主能动性与学习兴趣，也能够提升教师教学效率本文从核心素养入手，探讨教师应如何根据核心素养教学理念设计高中数学课程，探究新时代环境下教学方式与教学策略改善的方向与方法

一、核心素养教学理念对教师的要求

根据教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这就要求教师应当把握教学的基本原则与方向，即学科要与社会相关联，要结合每位学生的性格与个性，发展学生的能力，将学生培养成对社会有用的人才在课程教授过程中，教师应运用自己生动的语言讲解知识，通过引导和启发，帮助学生循序渐进地学习知识在教学课堂之外，教师应当探寻学生的内心，主动了解学生，帮助学生解决学习以及生活中的困难，消除与学生之间的隔阂，进而从容平和地进行教学与教研工作

新时代背景下，教师应当具有与时俱进的时代感与民族责任感，将教书育人的具体工作与新时期经济社会发展对人才培养的新要求相结合，让核心素养深入每位学生的内心，加强对学生身心发展规律的科学认识，在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新六大方面对学生进行核心素养的培育与提升因此，教师需要对发展学生核心素养的重要性产生深刻认识，在教学过程中将核心素养的培育贯穿始终

二、高中数学课程中培育核心素养的必要性

传统教学方式下，高中数学教学工作只关注知识点与考点的教学，受高考压力的影响，教师将精力重点放在学生的应试能力与答题技巧的教学上，忽视了对学生的空间思维、逻辑思维、抽象思维以及演绎能力的培养，导致学生对抽象的知识点不感兴趣，被动接受教师讲解的知识点与解题思路，不理解教师的教学核心与数学的学科魅力，束缚了学生在数学方面的创新思维和创造力

《普通高中数学课程标准(2017年版)》对高中数学课程教学思路进行了重新梳理，并将“提升师生对核心素养的重视”作为高中数学课程内容的主线之一，因此，教师的教学策略改革势在必行在核心素养理念下，教师的教学策略改革具有重要意义：

(一)能够培养学生独立思考的能力，提升学生学习的自主性与能动性

在“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”理念的引导下，通过对学科素养的培养，提升学生的自主能动性，在教授知识点的同时讲解学习思路与学习方法，让学生拥有充分时间独立思考

(二)能够培养学生合作学习意识，提升学生社交能力

学生在校期间社交活动少，接触的世界相对单调，与外界的沟通联系较少，在进入社会时难免会感到脱节核心素养教学理念鼓励学生积极开展“合作、探究、表达”活动，让知识不再只是笔记、抄录，而是运用到实际问题中，有效解决生活中的实际问题，在小组交流讨论中，不断提升学生的合作意识和团队责任意识

(三)能够帮助学生打破思维模式限制，走出思维瓶颈

数学课程的逻辑性与严谨性较强，一些思维能力不够完善、思路比较单一的学生具有很大的学习困难核心素养的培养能够帮助学生打破思维束缚，丰富解题思路，扩展知识边界，通过个人思维能力的提升，有效锻炼解决数学问题的能力，实现数学成绩的提高

(四)提升学生学习数学的兴趣，让高中数学的学习不再是负担

学生只有建立想要学习的思想，对学习内容充满兴趣，才能够更加深入地进行学习这可以有效增加学科素质型人才数量，为社会输送专业人才

三、核心素养理念下构建高效数学课堂的思路

核心素养视角下的高中数学课堂能够有效提升学生的综合素质，使其符合现代化社会的发展需要，因此教师应有针对性地改善教学思路，提升教学能力，丰富教学方式，为学生提供更加优质的教学服务

(一)转变高中数学教学理念，贯彻核心素养思想

教师应将学生放在学习的主体地位，站在学生的角度有效思考教学内容与方式，让教学不流于形式，更注重质量以人教A版《空间几何体》章节为例，很多高中学生的空间感不强，逻辑感和推理能力较差，此时教师可以利用信息技术手段，构建几何立体图形，通过展示图片，让学生直观感受、领悟图形的空间感，培养学生的逻辑思维和推理能力，掌握解题思路

(二)消除传统教学弊端，不断创新教学模式

传统教学中学生的参与感较少，课堂上主要以听课为主，学生的积极性与活跃度不高，学习任务繁重，学习内容枯燥，对于高中数学的学习失去了兴趣和耐心在高中阶段，教师有必要为学生构建更加系统、全面的数学知识体系，使学生能够以一种更加全面的眼光，来对整体的数学学习过程进行审视为提升学生的学习质量和效果，教师要结合本堂课的教学目标和教学内容进行有针对性的教学优化，创设开放、创新、有趣的教学情境换言之，教学创新的内容应该是学生最感兴趣的方面，只有这样，才能有效提高学生的注意力，促使学生在积极的情绪中全身心地投入课堂学习中来，提高高中数学课堂教学效果教师应当积极创新教学模式，通过情景教学、实践教学等方式扩展学生的学习思路，提高课堂互动性，构建高效教学课堂例如，在人教A版《随机事件的概率》章节教学中，教师可以设置“奶茶店抽奖活动”，设计一个抽奖箱，内部放置100张纸条，从1到100编上号码，通过抽取的数字是奇数还是偶数的方式来设置奖项，帮助学生理解随机事件的概率性与不确定性，通过实际动手设计活动与参与活动，提升学生的学习参与度与积极性，让他们对知识点的理解和认知也更加透彻和深刻

(三)重视合作学习，开展小组学习活动

核心素养理念下学习的主体应从教师转变为学生，积极构建翻转课堂，通过分组合作学习的方式，锻炼学生的思考能力与表达能力，有效营造学生的社交氛围，为其将来更好地融入社会奠定基础并且，这种形式能够让学生最大限度地参与到课堂中，使学生能够在互相帮助、合作学习的过程中，逐渐养成良好的学习习惯，掌握丰富的学习技巧，使学生能够通过这种方式，逐渐感受到课堂氛围的活跃性和生动性，让学生能够更加自觉、主动地进行数学知识的学习在这一过程中，教师有必要对学生进行分层管理，以学习能力和学习水平为主要的判断依据，将班级中的学生分为三个层次：第一类主要包括学习能力和学习水平都较高的学生；第二类是学习水平较低，但学习能力较强的学生；第三类是学习水平和学习能力都较低的学生教师在对学生进行分组时，需要将这三类学生分为一个小组，使这三类学生能够互相带动、互相监督，进行合作式学习，以此不断改善学生的学习态度和学习质量

例如，在《指数函数》的学习中，教师可以将班级分成几个小组，通过对“函数都有哪些线性特点？画出的图案都有什么特点”等问题的设置引导学生思考以前学过的函数，并进行小组分析讨论，在配合之中感受自己的知识盲点，并在竞争与合作之中感受学习的乐趣这种方式能够让学生有方向、有目标地进行学习和探究教师也可以让学生进行自主的学习和思考，将这节课交给学生来进行自学，并以小组的形式进行讨论和探究，最后将自己所学的内容向教师进行总结和讲解，每组派出一名代表进行汇报，使学生能够通过教师所提出的问题，在自主阅读教材的过程中，发现这节课的重点知识，让学生能够通过自主的学习和探究，逐渐掌握丰富的学习方法和学习技巧

(四)构建多方向评价体系，让学生充满自信

高中数学学科知识点多，学习内容难度较大，对于学生构建知识体系、培养解题能力具有极大的挑战，因此学生在学习过程中很容易碰壁，遇到困难不及时解决也很容易影响后续的学习进展教师应当站在学生的立场与角度思考问题，丰富教学评价体系，帮助学生树立信心，提升学生的学习自信，构建正确的课堂教学模式教师还需要根据学生的学习情况来及时地进行教学模式的改善，对学生进行具有针对性的指导，促进学生的个性化发展，让学生通过数学课堂不断提升自身的学习能力和数学素养，为学生未来在数学领域的提升和发展奠定坚实的基础以人教A版中《三角函数》部分内容为例，三角函数的知识点繁多，而且容易记混，教师可以在课堂教学中增加课堂提问，并对学生的学习方式和努力程度进行积极评价，而不是只看重成绩与考试，要更多地关注学生付出的时间与心血，帮助学生加强心理建设，构建健康、和谐的师生关系

四、核心素养思想下开展多元化教学的策略与方式

随着互联网+时代的到来，课堂教学方式也逐步改进和丰富起来，教师可以采用多种数字化、信息化方式，结合课堂环境与教学设施，为学生提供多元化的学习平台目前多媒体、视频微课等信息技术元素正逐步走进教学课堂，为高中数学知识点的讲解提供了更多现代化的帮助，帮助学生提升学习兴趣，加深学生对数学本质的理解，让学生通过自主发展与自我探索，转换自己在课堂当中的角色，帮助学生扩展知识边界，提升核心素养，向素质型人才发展

以人教A版中《圆形——椭圆》部分的教学为例，教师授课采用微课视频的方式，先为学生播放一段一些行星绕太阳转动的视频，让学生通过观察行星的绕行轨迹，发现轨迹的共同特点，引出椭圆的概念在课堂讲解中，通过对行星运动轨迹的直观感受，教师引入知识点的讲解，分析椭圆的焦点、焦距、范围、对称性、顶点、轴长、离心率等，帮助学生在抽象、枯燥的知识点中寻找形象、有趣的学习切入点，通过思维导图让学生掌握学习节奏，根据引导方向去思考知识点之间的联系，构建完整的知识体系，形成“提出一个带动一串”的数学思维体系，从而让学生把数学知识学活、学通，使学生注意力高度集中，迅速掌握知识点课后教师可以通过公众号、App或者多媒体方式，差异化布置课后作业，让学生对自己的学习程度有明确的认知与了解，减少“一刀切”情况下一部分学生“吃不饱”另一部分学生“消化不了”的情况，让作业起到真正作用，而不是成为学生的负担

学生对生活化的教学内容比较感兴趣，因此，教师在教学中应积极营造生活化的教学环境，通过生活化教学资源的导入，快速呈现立体的课程知识，这不仅突出了课程的重难点，还能使学生积极学习相关的知识点，进而增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，这也体现了生活化教学的实际运用价值和意义此外，教师要重视课前引导，在课堂教学开始之前，引导学生对将要学习的内容进行初步的了解导入是上课的开始，教师要重视导入，不能忽视其课堂的引导作用学生在整个课堂中扮演着非常重要的角色，多数情况下，学生决定了整节课堂的节奏和效率因此，使用生活化教学资源很重要如果将教材的内容机性地纳入课堂中，学生就不会在课堂上找到乐趣，这会抑制学生的参与欲望，从而降低教学效率通过引入生活化的教学模式，学生可以看到隐藏在情境下的知识结构，激发参与意识，积极地探索，掌握知识的内涵举例来说，在教授《框图》这一课时时，教师可以通过“多媒体视频”的方式引导学生预习，通过精彩的视频内容和明确的学习任务指导学生自主学习课本上的知识，并初步总结出难点部分，为课堂学习做好准备要注意的是，为了发挥多媒体视频应有的作用，教师要注意以下几个方面：①因为学生的注意力无法长期集中在某一事物或某一内容上，所以多媒体视频的时长要保持在5～10分钟，确保学生能够认真地看完其中的内容②多媒体视频中展示的生活化的内容要尽量贴近学生的生活，所以教师要在设计多媒体视频之前和学生进行积极的沟通，从他们的兴趣爱好出发，设计出符合他们审美趣味和生活认知的多媒体内容例如，教师可以将学生喜欢的家乡特色美食、饮料作为例子，引导学生观察各种乡土特产的生产制作流程，让学生明白数学知识就在身边，它和现实生活有着直接且紧密的联系③在多媒体视频中，教师既要给出具体的“明示”，帮助学生指明学习方向，又要给出比较抽象的“暗示”，引导学生逐步发现数学知识的魅力，从而激发他们对数学知识的兴趣，利用学生熟悉的生活化内容帮助学生更好地融入数学课堂中学生在知道这些生活物品的生产流程的同时，掌握了数学知识这种方式既帮助学生更加了解数学的生活应用价值，又提升了学生在数学课堂中的学习体验，使其完成探索式的学习，提升学生的应用实践能力，在帮助学生的核心素养得到稳步提升的同时，促使学生的思维以及拓展能力得到有效的提高

五、结束语

基于核心素养理念，高中数学教学过程更加注重学生真正的学习需求教师应通过信息化技术创设全新的教学情境与教学模式，化抽象为形象，有效促进数形结合，提升学生的综合素质与解决实际问题的能力，增强学生的社交能力和集体意识，充分培养学生的主体意识，帮助学生探寻数学规律，有效提升课堂效率，不断探索提升高中数学教学效果的策略