“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略

邓生银

摘 要：基于互联网背景发展，地理课程教学更显多元化。在教学内容分析过程中，也应该对其进行及时的分析。掌握学生的表现状况，并结合下一阶段的教学内容进行总结与突破。本文探讨了核心素养视角下的高中地理生活化教学，并由挖掘生活教学资源、创设生活教学情景、进行研究性学习、关注教学内容等策略去做好地理课堂教学变革。将生活知识与个体课堂联系起来，培养学生的地理核心素养。

关键词：互联网+;高中地理;高效课堂;构建策略

前言

针对于高中地理高效课堂进行构建，应积极应对高中地理课程结构条件进行转化与分析，并提高学生思维的能动性。对于地理课堂教学需要适应学生的发展需求，也将信息化教学作为课程引导的关键。在互联网背景下，对于高中地理教学内容进行分析，提高学生思维的灵活性。按照高中地理课程教学内容，通过互联网技术对学生自主知识学习能力进行分析，也实现学生在思维上启发与引导，真正实现目前高中地理课程结构的调整与发展。

一、基于“互联网+”背景的高中地理高效课堂构建现状

（一）地理教学模式单一

对地理课程知识进行信息化教学内容的引入，能够帮助学生加强理解，这也是目前课程内容了解的核心[1]。教师是地理课堂的主导者，教师对于地理课程的理解与发展状况，也将决定将其后续的表现特点。对于地理课程内容的应用而言，教学方式较为单一，无法结合学生的表现特点进行分析。这样一来的话，整个地理课程教学内容也呈现出单调化。对地理课程教学模式而言，无法在互联网背景下对其发展趋势进行改革，也难以针对于电影教学内容进行认知，没有根据互联网发展趋势进行引导。在教学改革过程中，学生也只是对于地理知识进行记忆，多数时候对信息化技术的使用以及课本文字转化也没有起到实效化的作用，没有将信息技术进行拥有，无法起到实效化的教学效果。

（二）缺乏信息技术应用积极性

针对于地理课堂中教学技术的改革趋势来看，应该对于地理信息内容进行恰当的分析。在信息化教学技术的引入过程中，需要结合学生的表现特点对其进行分析，也在信息化教学模式下对各种知识进行融合一体发展，这是信息化教学要求，也是当前课堂变革的核心，但是多数时候教师却缺乏对于信息化思维引入的完整性。对于其所储备的知识而言不够，具体也很难将各种信息化技术进行对接，影响到第一课堂的合作效率，也无法对学生后续思维特点进行引导和深入。

（三）课程内容难点过高

“立德树人”已成为当今教育发展的主命题，教师在教学时必须将核心素养教学理念融入高中地理课堂上，通过地理教学培养学生正确的人生观、价值观。应用生活教学手段进行地理课堂发展，做到地理课堂教学的“为有源头活水来”，培养学生的核心素养。伴随着新课程改革理念的逐步深入，目前对高中地理课程的改革，要求也变得越来越高。信息化教学内容是实现课堂建设的核心，但是针对于当前学生的理解状况而言，也对于不同教学内容体现出其发展新特点。并根据目前高中地理教学结构特性进行引导与分析，但是针对于目前的高中地理教学来看，单纯的文件式教学已经无法满足学生的发展需要，而通过课程改革理念进行分析，也可以对于课程难点进行突破。实现互联网背景下高中地理教学内容的对接，但是整体上地理课程却缺乏完整内容。对于地理课堂实效化表现以及相关的课程难点内容，也急需一种新方式对其进行突破。

二、基于“互联网+”高中地理高效课堂构建策略

（一）构建互联网地理知识框架

在当前的高中地理课程教学过程中，仍然存在直接灌输区域地理知识的现象。这无法帮助学生进行明确的认识，也导致学生不能够根据地区域位置做出深刻理解。高中区域地理教学需要做好融合整理，基于地理区域内容展开作出分析，明确分析地理区域内容教学的关键。初中地理侧重于了解区域的位置、人口、矿产环境等基本内容，掌握基本技能和分析方法。需要教师注重区域之间教学结构的重构，善于运用互联网的资源，结合归纳和总结方法，整合课程所学知识，构建新的区域地理教学体系[2]。

如，在教学必修一《海水的运动》这一课程时，在本节课程的学习过程中，结合区域认知理念，要求学生了解到不同区域内海水运动的影响，认识波浪、潮汐、洋流等海水运动的样式，对海水运动影响进行分析。其教学核心点包括利用气压带、风带模式图，了解世界洋流流向规律。结合课堂导入环节，教师在区域活动的开展过程中，并没有直接引入本节课程的中心。而是让学生对着多媒体课件提出了如下个问题：“海水的运动形式是怎样的？在农历中，大潮和小潮出现几次？海水洋流特征会对于海水运动产生怎样的影响？”在区域认识过程中，学生了解到在海水运动过程其对于当地的气候带来一定的影响。结合这样的区域知识认知，帮助学生了解到海水的运动影响。

（二）善用思维导图教学

高中阶段的地理课程是一门知识较多且较为繁琐的课程，对高中地理知识的学习而言，也是一种更深层次的地理内容认识。相较于初中地理知识学习来讲，其在内容深度、广度以及覆盖面方面均有所发展，对于地理内容包含到学生所需要了解的地理知识学习框架。所以针对高中地理知识教学，帮助学生搭建出系统化的思维框架，能够很好的联系学生对于区域内容的知识做出认识，也会帮助学生更加完善的了解地理知识，这也是“互联网+”背景下应用思维导图做好教学的一种基本途径[3]。以思维导图教学模式为核心，坚持地理知识教学内容突破，也在区域内强调学生综合素养的开发。

例如，在教学必修《区域发展对交通运输布局的影响》这一课程时，教师就应该善于运用思维导图来帮助学生更好了解地理环境与区域开发之间的对应关系。对地理环境与区域开发内容的融合模式来看，首先教师可以给出本节课程大体的框架，让学生熟悉课堂内容，做好补充分析。其次，教师应该对于每个框架知识点进行逐步补充，做到其细致化、明确化。在知识结构串联的同时，了解到如何针对区域状况进行划分。在区域发展过程中融合交通运输布局，及其运输特征进行分析，了解到一般性的交通布局原则以及交通运输布局结构特点。在资金与交通格局网络内容了解过程之中，真正将区域融合理念贯彻其中。同样，教师在设计思维导图时，也可以融合一些开放性的知识进行教学。让学生展开思考，明确区域内的一些点常识，在区域知識认识过程中获得更好的发展。

（三）重視基础训练引发

由于区域认识知识点较为繁杂，各个区域之间又有着些实际的特点，所以对于学生的学习而言，也造成了理解方面的困难。但是仔细辨别区域内的地理知识结构，能够看出不同地理知识存在一定的内在联系。由此，对很多学生来讲，加强基础方面的训练，将能够帮助认识到课程学习的重难点部分，对于区域结构特征进行划分。在对实际问题进行认识的同时，学生很难做到得心应手，这阻碍了区域认识的发展，也打击了学生学习地理知识的自信心。面对区域知识教学，教师应善于对学生进行基础训练，多抛出一些典型性的课题对其作出深入理解。在学习完基础知识之后，实现学生的联通划分。

例如，在教学必修一《植被与土壤》这一课程时，对于区内的植物分布以及气候特点有着怎样的关系，这将是本节课程教学的核心。在本次课程的研究分析过程中，教师可融合不同区域内的植物特征进行分析，如我国西部区域内的植物以干旱类植物为主，其耐水性较强，而东南部地区则以灌木为主，这些植物的保水性较强。针对长叶林、阔叶林、落叶林、亚热带阔叶林以及草原和荒漠这些不同的植物分布内容进行划分，了解到不同区域内植物分布状况，对于其所蕴含的地理知识做好讲解。又如在教学《工业区位因素及其变化》这一课程时，在学习完本章节之后，教师可拿出某些练习题，如西气东输线路的练习题，探究各线路的区域特征以及各区域之间的联合关系。这样一来，学生也能够对于整个区域的基础情况做好大致的了解，其区域认识观念自然能够得以发展。

（四）融合多种互联网认知方法

高中地理培养核心素养的过程要始终以学生为主，打造自主参与课堂[4]。采用多种方法引导学生自主构建区域知识体系，并强调学生对区域地理知识的自我认识状况。在形成区域责任能力的同时，教师要准确掌握学生对地理知识的了解状况。分析其不足，认知相关的地理知识结构。围绕区域地理知识的教学，精心设置问题，引导学生加强自我思考，并围绕新问题的产生加以论证分析。在自主认识过程之中，强调支持理解，做好知识的应用分析，这更能够完成学生在灵活运用过程中的思维转变。

例如，在教学必修二《人口分布》这一课程时，教师可利用多媒体情景对其做出融合，将学生带入到特定的环境之中。同时，对于区域知识的发展状况进行分析，增强学生的学习热情。关注不同地区的人口特征，对人口变化与区域内的分布特点做出分析。了解到影响人口的分布的一些基本因素包括世界经济因素、人文因素以及区位因素，如对于中国而言，东南部区域的人口较为密集，而西部地区的人口则较为疏松，这是人口分布与区域内容的差别点。在抓住主导因素的同时，加强学生的延伸分析，应用多种区域认识融合方法，实现学生地理核心素养的提高。

结语

现代信息技术的应用对学生理解地理课堂而言，有着重要的作用。针对于地理课程教学结构进行分析，体现出其发展性以及创新性，并且对高中地理课程教学结构内容进行引入与突破。这是调整其承认支点的关键，在不同学科的融会与贯通过程中加以分析，提高其思维的完整性，并且结合实际情况进行探究。在后续的课程教学内容改革过程中，基于互联网教学方法进行引导和深入。体现出学生的发展性特点，也为地理课堂的全面化教学内容进行突破，实现其改革内容的奠基。

参考文献

[1]马红芳.基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建[J].科幻画报，2020（12）：241.

[2]孙龙.“互联网+”高中地理教学的实践应用[J].中华少年，2020（04）：214+217.

[3]刘莉.“互联网+”教育背景下的高中地理教学模式探析[J].新课程（中学），2019（02）：114.

[4]吴健华.基于“互联网+”的高中地理教学策略[J].广西教育，2018（38）：76-77.