《只有一个地球》教学实录

文|鲍夏波

一、激趣导入，引出课题

师：老师这儿有个有趣的软件——卫星地图，大家用过吗？谁能快速地找到我们的学校？请你上来试试。

师：说说，你有什么思路？

生：我先找到中国，再找到浙江，然后是宁波。

师：那么开始来找一找吧。

（生查找）

师：好，画面暂停一下，大家有没有发现，我们学校附近的一个大型地标，它是什么？

生：机场跑道。

师：没错，学校应该就在画面中的某一个点了！

（在老师的引导下，学生找到了学校位置。）

师：这儿，就是我们所在的学校。这是我们所在的城市——宁波，这是我们所在的国家——中国，这是我们所在的星球——地球。（画面逐渐缩小至地球）软件如此神奇，居然可以把我们生活的地球放在我们的视线范围内；而这个充满无限奥秘的地球，正等待着我们去探索！那么，你准备好了吗？

生：准备好了！

师：今天我们一起来学习一篇课文——（板书课题）

二、对比读题，合理推测

师：一起来读课题。

生：只有一个地球。

师：推测一下，课文围绕地球会写哪些你感兴趣的信息？

生1：它是什么样子的？

生2：地球所拥有的资源。

生3：地球所拥有的环境。

生4：为什么说地球是唯一的？

师：老师发现，刚才几位同学都关注到了地球的特点。

三、抓住关键，了解大意

1.检查预学，学习字词

师：老师也对课文内容充满了期待，别急，读准字音是第一步。（出示）这是大家的预学单中摘录较多的认为难读的词。来，先读给同桌听听吧。开始。

天际遨游11和蔼13渺小14

枯竭15映入眼帘15 晶莹17薄薄的纱衣19 慷慨22璀璨26

师：我们发现了，黑板上有三个词语摘录的同学特别多，我想请一个同学来读一读。

生：薄薄的纱衣。

师：到底是bó 还是báo？

生：应该念báo。

师：是的，与“厚”相反，念báo，一起读一遍。请继续。

（生读）

师：很好。上面的词语一起来读，每个两遍。起！

（生齐读词语）

师：其中“慨”字笔画较多，结构复杂，容易写错。请在语文作业本上端端正正地写上两遍。

2.抓关键句，了解大意

师：刚才大家的推测都很有价值。下面，让我们在预习的基础上再读课文。请默读，想想课文讲了关于地球哪些方面的信息，用横线画出比较重要的语句。开始。

（师巡视后，先后让两名学生在大屏幕上画线。）

师：请同学们抬头，一起来分析一下。这位同学，你为什么会画这一句话？

生：因为我觉得地球的半径很大，但是……

师：但是什么？

生：但是，与宇宙相比，它是渺小的。

师：你发现了，自己所画的这句话，是为了说明——“地球的渺小”。再来看，你为什么想画这句话呢？

生：因为这引用了科学家的一个证明。

师：是的，作者引用了这个证明，想表达什么呢？

生：人类不能指望移到居别的星球。

师：你很聪明，又发现了作者的真正意图。

师：刚才这个女同学画了这句话——“如果它被破坏了，我们别无去处。”作者是想说明什么？

生：我们应该保护我们唯一的地球。

师：现在请你俩用不同颜色的笔，在黑板上重新画一画我们分析后得出的重要句子，请同学们在书上修改。

（生修改画线）

师：接下来，利用所画的重点句，归纳关键词，来完成语文作业本上的练习。

（师巡视，指名书写板贴，在黑板上粘贴。）

师：通过练习，我们已经知道，课文的第一部分写“地球是渺小的”。课文的最后一个部分，讲的是“我们要精心保护地球的生态环境”。中间的内容，这两位同学，分别这样归纳，你们觉得如何？

生：我觉得“自然资源有限”中的“自然”可以去掉，可以更加简洁。

师：有道理，概括小标题就是要尽量简洁。接下来，我们来标注自然段号。“地球渺小”对应课文的第一、第二自然段，“资源有限”对应课文的第三、第四自然段，“不能移居”对应课文的第五、第七自然段，“保护地球”对应课文的第八自然段。

师：刚才我们一起默读了课文，画出了文中重要的语句。像这样准确、概括地提示内容，表明观点的句子，我们叫它“关键句”。（板书“关键句”）不仅如此，我们还进一步进行了提炼，使我们更清晰地知道，课文就是讲了这四个方面的内容。

3.寻找论据，梳理推理过程

师：对于不能移居，大家是否有跟其他人同样的疑惑？请读一读这段话。

（生齐读第5 自然段）

师：是啊，宇宙那么大，星球那么多，既然地球资源有限，我们为何不移居别的星球呢？请四人小组讨论：文中列举了哪些依据，来证明作者“不能移居”的观点？

（生讨论，师巡视。）

师：哪个小组先来说说，作者如何一步步证明这个观点？

生：首先，作者用了科学家的一个证明。

师：通过什么方法？

生：先通过列数字的方法，然后又用举例子的方法，提出建造移民基地的设想，在火星或者月球上建造移民基地。

师：这种设想，只能出现在哪里？

生：在科幻片里。

师：如果设想能实现呢？

生：也是遥遥无期，更没有几个人能去居住。

师：所以，移居的想法还是无法实现。我们通过阅读，经过小组分析，明白了“不能移居”的观点是如何一步步得出来的。所以，作者正是基于地球目前面临的这三个“现状”，最终得出了要保护地球的“结论”。（板书“现状”“结论”）

师：我们连起来说一说。

生：因为地球不仅渺小，而且资源有限，更加无法移居，所以我们要保护地球，保护地球的生态环境。

师：可见，作者的主要观点不是凭空产生的，而是通过逐层推理、环环相扣来表达的。

四、板块学习，探究结论

1.提出任务，明确主题

师：学到这儿，大家对课文有了初步的了解。下面，就这三块内容，让我们分组进行深入的研究。随机分给每组的信封里有一张这样的学习单，上面标注了4 个组别，A、B、C 组分别研究“地球渺小”“资源有限”“不能移居”，D 组可自由选择其中一个主题，待会儿要多多补充。现在，请拆开信封，明确本组的研究内容。

2.分组研讨，深入学习

师：研究前，送大家一个法宝，可以“联系关键句，写下自己的观点与体会”；再送一个“合作小贴士”，请同学帮我来读读小贴士。（出示，指名读。）

合作小贴士：1.组员分享自己的学习成果；2.一位组员记录整理学习成果；3.每个小组推选一个代表准备汇报。

师：明白了吗？开始。

（生小组讨论，师巡视。）

师：同学们请回座，没写完没关系，待会儿口头表达。

（1）第一板块：“渺小的地球”。

师：首先有请A 组上台。老师有两点要求：第一，认真听，与前面同学重复的内容，咱不说；第二，其他三组有不同想法，可以举手补充。

生1：我们组找到的关键句是“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，我们组认为，地球那么小，我们要精心地保护它，这样才能造福我们的子孙后代。

生2：我们组找到的句子是“但是，在群星璀璨的……渺小的”，我们体会到它运用了列数字和作比较的说明方法，来体现地球十分渺小。

师：其他三组有补充吗，特别是D 组？

生3：我们组找到“地球，这个人类的母亲……和蔼可亲”，用打比方的方法告诉我们人类要保护好自己的母亲。

师：是啊，这么美的地球，这么美的文字，老师想把第1 自然段做成央视《探索·发现》栏目的片头，并配上音。先跟着老师，看着字幕轻声读一遍。

（生看视频，跟读。）

师：谁来试试？

生：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那么美丽壮观，和蔼可亲。

（2）第二板块：“资源有限”。

师：接下来，有请B 组。

生：我们组找到的关键句是“拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的”。通过举例子和列数字的方法，告诉我们资源来之不易，要珍惜。

师：大家有什么补充吗？还可以说说你找到的课外补充材料。

生：在预习时，我在网上找到了这则材料。

师：请上台展示下，说说你的想法。

生：这段话里面，用了很多的数字来说明全球生态环境问题已经非常严重。比如说，50%的江河水流量减少或严重污染，80 多个国家已严重缺水。

师：看着这位同学的资料，你们有什么想说的？

生：我知道，其实中国也是其中之一，人均用水量仅为世界人均水平的三分之一。所以，我觉得，保护环境就是在保护我们自己。

师：说得真好！这位同学，看来你的预习作业完成得非常认真！我们还可以通过查找相关资料，来进一步证明文中的观点。无论是文中的内容，还是同学们找的课外资料，都在告诉我们，保护环境迫在眉睫，正如课文所说，原本的地球——

生：上面蓝色和白色的纹痕相互交错。

师：但是现在——

生：不可再生资源日渐枯竭。

师：原本的地球——

生：裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

师：但是现在——

生：可再生资源不能再生，发生生态灾难。

（3）第三板块：“不能移居”。

师：A、B 两组观点鲜明，体会深刻，我相信，C 组会表现得更好。最后，有请C 组上台。

生1：我们组找到“至少在以地球为中心的40 万亿千米范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，特别是后面的第7 自然段，也在告诉我们，想要移居，要用很长的时间，如果真的实现的话，也没几个人能居住。所以，人类要更加认识到保护地球的重要。

师：说得太好了，很全面。这位同学，你有什么补充吗？

生2：第6 自然段，“至少”这个词说明，这个研究成果还只限于这个范围，更加说明距离的遥远。40 万亿千米已经很远了，但这只是最少最少的，我们要移居十分困难，我们要珍惜这个唯一的地球。

师：说得很具体。对于地球移居的问题，相信大家都看过一部电影，让我们来重温一下。看完后，来评一评让你印象深刻的那个镜头。（播放《流浪地球》视频剪辑）

师：大家看得很投入，谁来说说？

生：里面提到2500年，说明需要花费很长的时间，才有可能到达合适的星球。

师：他关注到了数字，说明时间很长。还有吗？

生：看了这个，我就感觉地球非常的渺小，与其他星球比，地球就是一粒小种子。

师：这个比方有意思。如果把教室比作一个宇宙空间，地球可能就像笔尖那么大。是的，正因为无法移居，所以人类只能带着地球流浪，开始走上2500 多年的不可预知的艰难之旅。

3.再读课题，深化感受

师：课文学到现在，相信大家对课文有了更加深入的感受。你会带着怎样的心情，再读这个课题呢？再来读一读。

生1：只有一个地球。

师：你的心情是——

生：很沉重。

生2：只有一个地球。

师：你的心情是——

生：很严肃。

师：是的，这是一个严肃的问题。

生3：只有一个地球。

师：你的心情是——

生：很自豪啊！

师：嗯，茫茫宇宙，这样的星球只有一个。

五、介绍背景，深化认识

师：同学们，本课我们学习了抓关键句，把握文章主要观点的方法。最后，与大家分享一本书《只有一个地球——对一个小小行星的关怀和维护》。它由58 个国家的百余位成员共同协助完成，许多观点写入了联合国的《人类环境宣言》。下节课，我们可以基于它的观点，来写一写地球的治疗方案及宣传标语。下课！

【教后所思】

本课为六年级上册第六单元第二课，单元语文要素为“抓住关键句，把握文章的主要观点”，如何紧紧围绕文本的观点，优化作业设计，开展深度学习，发展学生思维，让学生学会学习、学会阅读、学会表达？本课努力从以下几点进行了落实。

一、多任务推进，紧扣文本，明晰“观点”

为避免对课文过度分析讲解和琐碎提问，本课从三个任务层次进行了推进。首先，让学生默读并思考课文讲了关于地球哪些方面的内容，并且教师对答案不置可否，但追问为什么这么画，通过教师引导，学生在分析、自我纠正中，逐一锁定本文中指向作者观点表述的重点语句。接着，通过思维可视化的导图作业来提炼观点，促使学生发现问题，理清思路，提升思维品质。在学生找到文中指向作者观点的重点句后，让学生利用所画的重点句，归纳关键词，完成作业练习，从而厘清了文本内容与文章结构，建立起文字段落间的联系，从而提高学生思维的缜密性。最后，基于本文严密的观点论证，让学生小组讨论第5 自然段中列举了哪些依据，来证明作者“不能移居”的观点，并从局部到整体迁移，提问“整篇课文的观点又是如何得出的”。在“以点带面”方法迁移中，明白了主要观点的得出不是凭空产生的，而是通过逐层推理、环环相扣来表达的，从而深化了学生的思维。

二、巧作业设计，合作探究，深化“观点”

本课提供了多样的任务支架来帮助学生开启学习过程。上课伊始，教师向学生呈现卫星地图，让学生互相探讨解决策略——尝试快速地找到目前所在的学校。通过一次成功的作业探索，展望诸多未知的内容，激发起学生探究的欲望。此外，考虑到学生的多种学习倾向，在有了前面“地球渺小”“资源有限”“不能移居”三块内容的信息获取后，将学生分组，随机分派探究主题，借助多组团队的分享和表达，以达成学习行为的变化及学习能力的提高，有助于探究性的意义建构。为了深化对文本观点的感知，本课还创设制作了一期《探索·发现》栏目并配上片头的情境，学生在空灵的音乐与直观的地球星体欣赏中，通过深情朗读来表达自己对作者及其作品的理解，对文本进行深度学习后产生的情感、态度和价值观进行了重塑，又通过学生在课前“预习作业”中查找的课外资料里的大量数据，来深化对文本观点的理解。最后，教师通过截取《流浪地球》片段让学生来表达想法，通过“观后作业”来强化学生对“不能移居”观点的深入感受，升华了他们的体验。

三、重作业延伸，联系生活，表述“观点”

本课堪称是逻辑严密、观点鲜明的典范之作，所以重在引导学生对本课写作方法进行模仿，对生活所想、对客观事物进行个性认识，以实现学习思考的深度加工。为此，在课堂最后向学生推荐，由58 个国家的知名人士共同编写完成的《只有一个地球——对一个小小行星的关怀和维护》这本书，要求模仿课文主要观点表述的方法，结合“我见我闻，我行我思”来想一想建设性的治理方案，写一写读后感。通过联系日常生活实际的拓展性写话作业，来实现有意义的再度建构，有效地促进学生深度学习的迁移与保持。在个性释放与观点表述中，再度重温了单元语文要素，从而切实促进思维能力的提升，并形成有效的深度学习。

当然，本教学中小组间三大板块的探究学习，是有提升空间的。课后设想在基于文本的基础上，优化课堂环节，精进探讨方式，可尝试“小微项目化”的学习模式，给予学生更充足的时间、更开放的学习场域来进行主题的探讨与挖掘，包括对作业单的个性化设计，对学习成果的创意式呈现等，无疑对深化本课的人文主题、提升学生的语文素养大有裨益。