新课标背景下提升高中数学教学质量的思考

摘 要：新课标的全面推行实施，对高中数学教学有了更为严格的标准。数学作为高中教育阶段重要的基础学科之一，对学生学习发展发挥着关键性的教育作用。高中数学学科，存在明显的抽象性以及复杂性特点，这也对教学质量产生了一定的影响。所以，高中数学教学阶段，教师要积极转变思想观念，对教学方法做出优化创新，探寻科学可行的教学方法策略，以实现教学质量切实有效的提升，为学生数学学习提供可靠保障。本文对新课标背景下，如何有效提升高中数学教学质量进行了分析，进一步提升了教学质量，促进高中数学教学改革发展。

关键词：新课标;高中数学;教学质量

新课标的全面推行实施，使高中数学教学的教学理念、方法和模式等也发生了明显改变，这对教学的质量产生了十分重要的影响。新课标背景下，对教师的教学思想观念、教学方法等有着严格的要求，其不仅需要改变教学观念，革新教学思想，还需要对教学方法做出优化创新，促使教学质量能够切实有效地提升。所以，高中数学教学期间，教师务必对新课标做到充分理解把握，积极探寻科学可行的教学方法策略，为学生数学学习提供可靠保障[1]。

一、新课标背景下提高高中数学教学质量的重要意义

新课标的全面推行实施，对高中数学教学改革有着重要的推动作用。课标要求开展课堂教学期间，要重点突出强调学生主体地位，重视对自主学习能力的锻炼培养，促使其形成积极正确学习理念。所以，高中数学教学期间，教师应当紧密结合新课标，对教学方法做出优化创新，激发学生对数学学习的积极性和兴趣，通过对数学知识的学习理解，实现学生创新思维、实践能力的全面发展提升。高中数学教学质量的有效提升，可帮助学生夯实学科基础，对学生未来的数学学习有着重要影响和作用。

高中数学知识具有较强的逻辑性，数学教学期间，需要学生具备良好的逻辑思维能力。教学质量的保证，可充分提高学生的学习效率，进而为学生逻辑思维的锻炼培养奠定重要基础。此外，高考作为学生人生的重要节点之一，数学作为高考必考科目，分值占比较高，有效提高数学成绩，不仅可以帮助学生进入理想大学，还直接关乎学生未来发展。所以，在高中数学教学中，教师需对新课标做到充分理解且准确把握，切实提升教学质量，以实现学生学习成绩的有效提高，为学生未来学习发展提供可靠保障。

二、高中数学教学现状分析

高中数学教学期间，有关教学现状，具体涉及到如下方面：（一）知识抽象复杂，学生学习兴趣较低。针对数学学科，学生主观意识认为，数学知识过于枯燥乏味，缺少生活活泼的特点，且数学学科强调突出逻辑性、严谨性。课堂教学环节，部分教师由于过于严肃，不苟言笑，以至于学生对数学存在明显的畏难情绪，久而久之便会对数学学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。（二）应试教育影响下，课堂教学只重灌输。由于应试教育所形成的深远影响，教师为保证教学进度，课堂教学环节。往往仅重视知识灌输，课堂开始之初，便告诉学生今天所需学习的知识内容，并将书本翻至具体的页数。而后，便是对概念、定义、例题的讲解，并根据标准顺利完成阶梯步骤的教学讲解，最终完成“题海训练”。此种教学模式，学生主体地位难以充分彰显，教学效果也不能保证，导致学习效率受到影响，数学成绩提升并不明显。（三）教学“一刀切”现象突出，忽视学生个体差异。受到心智、家庭等多方面因素共同作用影响，学生面对数学知识学习，认知、理解能力表现出明显差异。高中数学教学期间，部分教师对此予以忽视，并未对学生个体差异予以重点关注，只是采取“一刀切”的方式，以致于学生个性化发展明显受限。（四）思维定式固化，创新能力不足。应试教育体制下，学生思维定式尤为严重，仅重视结果和公式背诵等，对公式推理过程、原理假设、验证等予以忽视，以至于方法技巧、思维能力等明显受到限制。所以，为促使学生数学核心素养能够得以全面有效提高，教师需转变革新教学观念，对教学方法做出科学优化和创新，并对学生主体地位予以重点关注，促使学生能够积极主动参与学习，实现学习效率的真正提升。

三、新课标背景下提升高中数学教学质量的具体要求

（一）以学生为主体

教师要敢于突破常规，打破固有思维的束缚和局限，以思想来指引行为，在数学教学实践中观察学生的反应，获取学生真实反馈，调整教学方案，优化教学结构。无论在任何一个教学环节都要考虑学生的感受，丰富学生学习体验，让学生在轻松愉悦的状态下参与数学学习活动，在实践参与中提升综合能力与学科素养，让学生的潜力能够被充分挖掘出来。为了实现理想教学效果，教师要做好多方面准备工作，根据学生实际情况调整和优化教学方案。

（二）促進学生个性发展

教师在教学中要包容学生特点，给予学生阐述想法和展示能力的机会，让学生的能力能够得到发挥，这样学生能够对数学知识的学习产生兴趣。为了促进学生个性发展，教师要在原本教学结构中汲取成功经验，反思不足之处，通过多种方式优化教学方法，创新教学形式，逐步带领学生走进数学学科深度学习领域，为促进学生个性发展奠定坚实基础，提供正确指导。教师在教学中要能看到学生的闪光点，将学生闪光点充分放大，体现学生价值。

（三）构建新型师生关系

想要保证高中数学教学质量，教师要将自身正确指导和学生积极配合相融合，这就需要教师要充分尊重学生，给予学生关注，构建新型师生关系，用自身人格魅力换来学生的尊重和认可。让学生能够认可教师的教学方法，对教师组织的数学学习活动产生兴趣，积极完成学习任务，让学生对学习产生欲望，锻炼学生综合能力。

四、新课标背景下提升高中数学教学质量的策略

（一）明确主体地位，激发主体意识

受传统教学影响，目前在高中数学教学阶段学生主体意识明显缺失。所以，新课标背景下，教师开展教学期间，对学生主体地位加以重点关注和尊重，激发学生对数学学习的兴趣，树立其主体意识，进而充分彰显主体地位，发挥其主体作用。例如：在“椭圆及其标准方程”开展课堂教学环节，教师首先可以用“天问一号”卫星运行轨迹的视频，引入椭圆概念，激发学生学习欲望。其次，引导学生通过事先准备的细绳，放置纸上将绳子两端固定，用笔尖拉紧细绳，并慢慢移动，观察最终所绘制的具体图形？学生画完之后，教师可提问：这一过程中，移动的笔尖满足的几何条件是什么？学生回答之后，教师可再次追问：如果|MF1|+|MF2|≤|F1F2|，动点的轨迹优势？最后，引导学生独立归纳概括椭圆定义。

通过设计相应的问题，引导学生对此展开深入思考探讨，并表达自身观念想法，充分彰显学生主体地位的同时，提升学生对数学学习的主观能动性。

（二）小组合作教学，提高探究能力

新课标背景下，重点强调学生的自主、合作与探究学习。通过开展小组合作教学，提高学生探究能力，以全体学生为主，以“组间同质、组内异质”的标准原则，对学生做出科学小组划分，指导各小组基于教学重难点，积极开展自主思考与合作探究，充分保證学习效率。比如：以“双曲线的渐近线”的教学为例，教师将学生带到计算机房，首先对学生做出小组划分，以3人为一组，共用一台计算机。其次，点击教师发出的网址链接，由此进入人教网相应的页面，通过GeoGebra软件，先探究x2/g-y2/k=1的渐近线，再探究x2/a2-y2/b2=1的渐近线，学生可尝试对a、b做出任意改变，并完成探究。最后，引导学生探究为什么y=±bx/a是双曲线x2/a2-y2/b2=1的渐近线，学生通过动手操作、自主观察、合作探究的方式，可以顺利得出证明的方法，由此引导学生完成实际动手操作和探究。

（三）转变教学理念，注重教学创新

在传统教学方法下，课堂教学活动开展实施，则是以教师为主体，教师成为课堂教学的重要核心，学生一直处于被动学习状态，主观能动性较低，学习效率无法得到保证，对教学质量的提升形成制约。新课标背景下，教师应当提高重视，对教学思想理念做出及时转变更新，提高创新教学意识与能力，重点落实因材施教，为学生提供科学正确指导，最终实现教学质量的切实有效提升[2]。例如：设F为双曲线x2/a2-y2/b2=1（a2，b2）的右焦点，O为坐标远点，以OF为直径的圆与圆x2+y2=a2交于M、N两点，若|MN|=|OF|，求双曲线的离心率。解题期间，教师可指导学生从多角度完成对方程式的求解，如通过定义法与参数法或是相关点法等，促使学生学习效率可以得到充分保证的同时，创新解题思路，提高创新意识。

（四）巧设问题情境，引导思考探究

高中数学教学阶段，问题是驱动学生高效学习的重要因素之一，教师务必对此加以重点关注，设计科学合理、难度适宜的挑战性问题，有效吸引学生注意力和探究欲，引导其积极主动参与，对问题情境展开深入思考探究。比如：以“抛物线的简单几何性质”为例，在对例题：经过抛物线焦点F的直线交抛物线于点A、B，经过点A和抛物线顶点的直线交抛物线的准线于点D，求证：直线DB平行于抛物线的对称轴。对该题做出准确证明，教师可设置相应的问题：若已知直线DB平行于抛物线，则直线BD是否回过定点？定点为哪一点？如何证明？改题属于“抛物线的简单几何性质”的重要内容，学生在学习期间，面对此问题情境，能够对此保持良好的积极性和探究欲，并展开积极主动思考，对问题完成了深入的思考探究。

（五）构建翻转课堂，指导自主学习

新课改背景下，翻转课堂属于教学中所运用的重要教学方法，通过构建翻转课堂，为高中数学教学注入全新活力，提高教学效率。针对翻转课堂的课前环节，基于教学内容，由教师负责完成多媒体课件的科学设计，并上传分享至微信群或微课平台，指导学生对此完成预习。课堂环节，教师基于学生预习情况，为其提供针对性的科学教学指导，以此确保教学质量能够得以真正提升。比如：以“双曲线及其标准方程”为例，在开展课堂教学活动中，教师提前设计课堂导入课件，以复习“椭圆及其标准方程”的方式引出新知。并通过课件，设计相应的例题，引导学生对此展开分析思考，构建新知。同时，通过设计相应的练习题，引导学生解答练习题，完成自我检验，巩固新知。针对课件，时间不要很长，要具有明显的针对性，学生通过对课件的观看学习，完成知识的自主构建。开展翻转课堂教学，教师需要对课堂教学时间做出科学规划安排，为学生预留更加充足的学习时间，以实现学习效率的真正提高，进而为教学质量提升奠定重要基础。

（六）运用信息技术，提高教学质量

信息时代下，信息技术在教学领域已经形成全面渗透应用，针对高中数学教学而言，教师可依托信息技术，对知识内容做出形象直观呈现，促使教学质量能够得以真正提高。面对“圆锥曲线”的教学，由于存在明显的抽象性和复杂性等特点，有着一定的学习难度，所以，在课堂教学环节中，教师可合理有效地运用信息技术，构建相应的教学情境，如通过多媒体展示图片和视频等，促使“圆锥曲线”部分知识能够得以形象直观呈现，培养学生浓厚学习兴趣的同时，实现学习效率的有效提供。依托信息技术，可使学生对数学学习保持高度关注，使其主体作用得以有效发挥。在课堂教学期间，教师借助多媒体，对“圆锥曲线”图形做出直观展示，使学生能够对此形成深入记忆理解。

（七）合理利用微课，整理知识框架

微课是信息技术发展过程中衍生出来的一种教学模式，教师可以充分发挥微课的优势将知识点进行整合，将其以完整的框架形式呈现给学生，这样学生在学习的过程中会形成一个较为清晰的思路，确保学生的学习效果。通过这种方式将传统教学方式与现代教育技术相结合，帮助学生攻克学习难点，激发学生学习兴趣，让学生以积极健康的心态学习数学知识。

例如“圆锥曲线”是高中数学的重要教学内容，也是高考必考点，学生在学习和解题的过程中经常会遇到一些问题。因此教师可以将圆锥曲线的相关知识点整理成单独的微课视频，之后再将其整理到一个文件夹内，学生可以根据自己的需求进行观看和学习，有针对性地帮助学生查漏补缺。微课视频内容可以包括椭圆、抛物线、双曲线和圆、直角坐标系等，学生可以利用碎片时间来完成自主学习，在整理知识框架的同时攻克学习难点，通过微课的科学应用将现代化教育技术与教学实践有机整合，实现理想的教学效果。

结束语

新课标背景下，高中数学教学理念与教学方法得以发生明显转变，教学质量对数学教学开展尤为重要。教师务必对新课标做到充分理解把握，紧密结合新课标特点及标准要求，对教学思想观念做出转变革新，对学生主体地位加以重点关注，积极探寻科学可行的教学方法策略，促使教学质量能够得以切实有效提升，推动高中数学教学改革发展，以此促进学生全面发展。

参考文献

[1]邓勤.让数学美走进高中数学课堂的实践与思考：以圆锥曲线的教学为例[J].数学之友，2019（16）：2.

[2]周永峰.丰富学生思维活动提升教学核心素养：以“圆锥曲线的定点与定值问题”为例[J].中学数学月刊，2017（35）.

作者简介：张丹红（1980— ），女，汉族，福建闽侯人，福建省闽侯第一中学，中学二级，本科。研究方向：高中数学教育教学。