浅谈不同图像史料在高中历史教学中的应用分析

摘 要：在新课程标准的改革推进下，社会各界对于高中阶段的教学质量和人才培养标准提出了新的要求。为了能够适应社会发展趋势，高中教师要改变以往的教学思想和教学模式，提高自身的专业能力和业务素养，推动高中历史教学的改革与创新，发挥不同图像史料的积极作用，来促进高中历史教学质量的提升和进步。为了能够全方面挖掘不同图像史料的教育价值，教师要通过不断学习和实践来总结经验，结合高中生的历史知识基础和身心发展特点综合考虑，设计科学合理的教学计划。

关键词：图像史料;高中历史教学;应用分析

基于当前教育的发展形势，教师要充分发挥自身的作用和价值，认真履行自己的职责和使命，在历史教学中不断创新和寻找新型有效的教学方法。在高中历史教学中应用图像史料展开教学是一个激发学生学习兴趣，增进学生对历史文化了解的有效途径之一。为此，教师要针对图像史料的内涵、类型、价值等展开全面细致的分析，并且结合具体的教学内容精心选择图像史料，让其能够在历史教学中发挥应有的作用，以此来丰富学生的学习体验，给学生的历史学习提供新的思路和方法，让学生能够以轻松愉悦的心态来学习历史知识[1]。

一、图像史料的基本分类

为了发挥图像史料在高中历史教学中的价值，教师首先要明确图像史料的基本类型，再结合具体的教学内容来进行选择，以此来达到事半功倍的效果。历史图像史料主要分为五大类型：第一大类型是历史照片。这类图像史料具有非常高的真实性与客观性，而且能够通过直观的照片给学生带来生动形象的感受，让学生能够以直白的方式理解。大多数历史照片都能反映当时的社会背景、历史环境、主要人物形象等;第二大类型是历史漫画。历史漫画是历史和现代化技术的有机整合，在高中历史教学中通过历史漫画的应用能够带给学生新鲜的感受，拉近学生与历史事件之间的距离，通过历史漫画讽刺性的特点给学生带来深刻的印象;第三大类型是历史地图。地图是国家与民族发展的重要图片史料，以一种图片化的语言形式来展示当时的历史环境和社会背景，能够让学生通过历史地图明确当时历史事件发生的区域，从而在头脑中构建一个较为完整清晰的结构;第四大类型是历史绘画。历史绘画与历史漫画有所不同。绘画更强调艺术性，通过历史绘画能够将历史故事、社会背景等以艺术化的形式呈现在学生面前，让学生在学习历史知识的同时感受其中的美感;第五大类型是影视史料。影视史料与图片史料相比具有动态化的特征，更容易吸引学生的关注。与静态的图片相比影视史料更加具有代入感，能够将当时的历史背景生动形象地展示在学生面前，让学生产生身临其境的感觉。影视史料主要包括纪录片、影视片段等。

二、图像史料在高中历史教学中的应用价值

（一）有利于提高学生学习热情

所谓兴趣是学生最好的老师，高中阶段的学生具有较大的学习压力和心理负担，教师可以通过图像史料的应用来帮助学生缓解身心压力，让学生能够打破固有思维的束缚，这对于学生历史综合能力和学科素养的提升具有积极的影响。教师是连接学生与知识之间的重要纽带，为此教师要通过学生能够理解和接受的形式来传递历史知识，这是一名优秀历史教师应该具备的基本素养。与文字相比图像史料对于学生的吸引力更大，更容易让学生产生浓厚的兴趣，确保学生能够正确深入地理解历史文化内涵[2]。

（二）有利于增强历史理解水平

将图像史料运用于历史教学实践中，能够增强学生历史知识的理解水平，深化学生的学习深度，让学生能够通过图像中的信息来了解历史事件，评判历史人物等，深化学生对历史知识的记忆与理解。图像史料中的素材会对学生的大脑产生更为直观的刺激，让学生以一种更轻松的形式来记忆接收这些历史信息，同时也能够培养学生辨别分析。阅读整理的能力，让学生能够以客观的思想来解读历史知识，提高对于史料积累的重视程度。

（三）有利于促进课堂有效互动

想要保证高中历史课堂的教学质量，教师一定要努力在课堂上营造轻松愉悦的互动氛围，通过师生、生生之间的双向互动来提高教学效率，降低学生的学习压力。将图像史料运用于高中历史教学中能够改变学生对历史学科的刻板印象，重新激发学生学习历史知识的热情，这为接下来一系列教学活动的开展奠定坚实的基础。

三、不同图像史料在高中历史教学中的应用策略

教师在明确了图像史料在高中历史教学中的重要作用，以及主要类型之后，要结合当前历史教学现状和学生实际学习需求展开思考，将图像史料以科学灵活的方式运用于教学实践中。

（一）历史照片的应用

在高中历史教学中对于图像史料的应用，针对历史照片的应用，教师可以借助其优势和特点来将历史真实、客观地呈现给学生，通过历史照片将历史事件发生时的时间和状态定格，改变以往枯燥的教学形式，帮助学生梳理历史学习思路，并且对当时的历史事件、社會环境等进行全位的理解和分析[3]。历史照片具有极高的可信度，同时具备简单易懂的优点，能够切实满足高中生的历史理解能力。在高中历史教学中对于历史照片的应用，教师不用过多的解读，要体现学生的主体地位，多给学生提供展示自我能力和阐述想法的机会，但是也不能将历史照片一笔带过，而是要通过一些有效的引导方式来发挥历史照片的作用，让学生通过历史照片解读背后的历史故事。

例如，在“两次鸦片战争”这一课的教学中，教师可以通过历史照片来丰富教学内容，为历史教学课堂增添趣味和生机。针对第一次鸦片战争时期中国社会和人民的状态有这样一张历史照片：其内容描述的是中国人民被称为“东亚病夫”的神态，他们以一种萎靡的姿势躺在炕上，面露陶醉的表情在吸食鸦片。在教学中教师通过出示这张历史照片能够将所要表达的历史内容清晰直观地呈现给学生，让学生感受当时的历史环境和社会状态，体会鸦片给中国人民带来的严重危害和精神毁灭，之后教师再结合此张历史照片展开深入的教学。针对鸦片战争发生的原因、过程、结果等进行分析，保证此次历史教学的质量。针对第二次鸦片战争时期有这样一张历史照片，照片描述了英国侵略者对清政府欺压的场景，教师可以通过历史照片来引导学生分析清政府落败的原因，让学生体会封建腐朽思想的危害，丰富学生的学习素材，这对于学生正确理解历史史实有着积极的帮助。

（二）历史漫画的应用

历史漫画之所以具有讽刺性的特点，主要是因为在历史漫画的创作中会融入比较夸张的形式，普遍会以黑色幽默的方式来讽刺一些历史现象和社会现状，更能够满足当代学生的学习需求和成长需要。这种带有讽刺含义的历史漫画对于学生来说是一种比较新颖的学习体验，将其应用于高中历史教学中能够增强学生的学习趣味性，让学生积极主动地投入于历史知识的学习中[4]。

比如，针对“社会主义建设在探索中曲折发展”这一课的教学，其中涉及了“大跃进时期”，这一时期中出现了很多历史漫画，其中有一幅非常经典的漫画作品——肥猪赛大象，就是鼻子短……这一幅历史漫画对当时的社会环境进行了精准的描述，将当时社会的浮夸风气生动形象地呈现给学生，让学生体会当时的浮夸风给人们带来的危害和影响。通过历史漫画来感受虚夸公社成绩对于我国经济效益进步的巨大阻碍作用，不仅如此，人们的生活幸福感也大打折扣，生活十分艰辛。教师在讲解“大跃进时期”的知识内容时，可以通过历史漫画来给学生带来强烈的震撼，进而引导学生对待任何事情的判断都要采取客观、理智的态度。

（三）历史地图的应用

历史地图是图像史料的重要组成部分，因此教师要充分全面地挖掘历史地图的作用和功能，发挥其良好的教育价值。通过历史地图来反映历史事件发生的主要区域、格局变化等。在历史教学实践中，教师要在明确历史地图内涵、特点的前提下，结合教学内容来选择具体的地图呈现模式，给学生带来不一样的学习感受，让学生能够通过阅读和分析历史地图来掌握当时的历史事件。历史地图的大局观和综合性能够给历史教学提供很良好的助力，充分发挥历史地图的功能来实现提高教学质量的目标。为此，教师可以通过历史地图的应用来锻炼学生的思维分析能力，提高学生的历史素养，改变学生以往的学习模式，让学生在历史学科的学习中能够体会到成就感和愉悦感，改变对历史学科的刻板印象[5]。

比如，在“从局部抗战到全面抗战”这一课的教学中，针对我国历史发展中重要的战争事件，教师可以借助历史地图的方式帮助学生梳理重要知识点。在课堂上教师可以出示淮海战役、辽沈战役、平津战役等主要战争的地图，让学生通过观察来读懂其中的地图语言，通过分析和阅读地图来掌握主要战役的发生顺序、发生地点、主要城市等，深化学生对于此部分知识点的掌握，同时体会这三大战役的重要历史作用。

（四）历史绘画的应用

历史绘画具有强烈的艺术特征，将其应用于高中历史教学中，可以提升教学的美感，丰富学生的学习体验，让学生以轻松愉悦的心态投入历史知识的学习中。比如，在“辽宋夏金元的经济与社会”这一课的教学中，教师可以引入张择端《清明上河图》这一历史绘画著作，其以五米多长的画卷记录了北宋时期百姓的民俗生活，彰显出了北宋时期的良好社会状态和繁荣的社会景象。虽然当今时期离北宋时代非常遥远，但是却通过历史绘画形式将北宋的繁华社会景象和人民的美好生活状态保留了下来，为后人提供了良好的精神食材和文化养料，是我国重要的非物质文化遗产之一。

在高中历史教学中，教师首先要充分认识到历史绘画的优势和特点，发挥这一图像史料的优势和功能，利用多媒体设备将《清明上河图》以动态展示的方式呈现给学生，让学生能够全方位、多角度地观察和欣赏《清明上河图》这一历史绘画中的内容。在此基础之上教师可以给学生提出问题，让学生结合北宋的经济、政治、社会等多方面因素展开分析，思考北宋出现繁荣景象的原因，引导学生通过自主思考与合作探究来掌握北宋时期的相关历史知识，并且灵活应用这些知识来解决具体的问题，提高学生历史学习的效率，让学生能够针对史料展开准确、全面的分析。教师要充分发挥历史绘画的作用和功能，通过历史绘画来彰显历史学科的美感和内涵。

（五）影视图像的应用

在高中历史教学中应用影视图像史料能够为历史课堂增添生机与活力，构建良好的互动氛围，让学生在影视史料的帮助下直观形象地了解古今中外的历史故事，为学生的历史学习提供充分有力的保障。影視史料作为一种动态化的形式，教师可以将影视史料应用于教学的各个环节中，以此来吸引学生全身心地投入学习过程中。教师可以边播放影视史料边讲解知识，深化学生的理解和记忆，让学生更加全面深刻地吸收历史知识，渲染真实的历史情感。随着影视行业的不断发展，越来越多的影视史料出现在了大众的视野中，教师在历史教学中对于影视史料的应用一定要精心选择，确保影视史料的真实性和客观性，让其能够给学生传递正确的历史知识，培养学生良好的历史思维。

比如，在“辛亥革命”这一课的教学中，教师可以选取《辛亥革命》这一同名电影的相关片段，展示孙中山先生为了追求自由、民主、平等所做出的努力，让学生通过观看这一视频片段来感受孙中山内心对于生命的热爱与珍视，挖掘孙中山对于祖国和人民深刻热爱和无私奉献之情。从这一影视片段来烘托孙中山为了辛亥革命的成功而无私奉献的高尚品质，以此来激发学生的爱国主义情怀，让学生能够承担起自己的时代使命，成为优秀的社会主义事业建设者和接班人。

结束语

基于当前教育的发展形势，为了有效提升高中历史教学的质量，教师要改变以往的教学模式，突破传统教学思维的局限性，充分发挥图像史料的优势，明确图像史料的基本类型和重要价值，借助历史教学内容和实际学情展开综合分析，发挥不同图像史料的优势和作用，将其科学融入于高中历史教学中，让学生能够在轻松愉悦的环境，学习历史知识，拓展历史思维，从而实现理想的教学效果。在应用图像史料展开历史教学时，教师要多给学生提供自主思考与合作探究的机会，让学生能够利用这些图像史料来提高历史探究水平。

参考文献

[1]车双艳，史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017，24（4）：5.

[2]张向勇.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].明日，2017，（47）：59.

[3]曹爱华.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略探析[J].文理导航，2015（28）：1.

[4]刘媛媛.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].新课程，2016（30）：1.

[5]冯贵德.浅析不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古教育：B，2016（11）：1.

作者简介：叶健飞（1982— ），男，汉族，福建福安人，福建省福安市第二中学，一级，本科。研究方向：中学历史教学方向。