家国情怀教育应做到“五融合”

张海英

摘要

当下学校的家国情怀教育存在说教式、走过场或脱离学生实际等情况，教育的实效性不强。学校开展家国情懷教育应做到五个方面的融合：与学科学习相融合，与主题活动相融合，与时代热点相融合，与文本阅读相融合，与学生自省成长相融合。

关键词

家国情怀教育 学校教育 “五融合”

家国情怀教育是学校思政教育的重要内容，是落实立德树人根本任务的教育实践。当下，学校的家国情怀教育往往存在说教式、走过场或脱离学生实际等情况，教育的实效性不强。笔者通过“初中‘思政课程’走向‘课程思政’的实践研究”的课题研究，从课程层面探讨思政教育的实效性，认为学校家国情怀教育要与学科学习、主题活动、时代热点、文本阅读和学生自省成长五个方面相融合。

一、与学科学习相融合

学校的家国情怀教育应与学科学习相融合，以达到春风化雨、润物无声的效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。统编教材七年级（上）推荐阅读孙犁的小说《白洋淀纪事》，教师选取其中的经典作品《芦花荡》，通过读、思、说和演的方式，让学生在品读小说环境、情节和人物过程中，深切体会伟大的民族抗日精神，领略民族英雄的风采，让其产生强烈的民族自豪感，家国情怀教育无痕入心。又如英语学科教师在课堂上进行中西方文化比较，让学生领略中华文化的特色、汉语言文字的魅力，提升学生的文化自信。

各学科教师充分挖掘家国情怀教育的课程资源，在知识传授、能力素养培养中有效融合家国情怀教育，让教育有情境、有指向。

二、与主题活动相融合

主题教育活动是学校开展家国情怀教育的重要途径，目的明确，主题集中，活动有序，触动心灵。

如学校围绕家国情怀教育开展“传承精神，树立自信”的主题活动，可以结合中学生的生活实际，安排具体的活动内容，例如：观看爱国电影，在观影中认识历史，感受先烈精神;讲述名人爱国故事，在故事情节中认识榜样形象，学习榜样的家国精神;参与实践走访活动，在欣赏风土人情中了解地方文化特色，传承精神文明;分享活动成果，激发爱国爱家情感。

系列化的主题教育活动能够引导学生关注国家社会，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观;培养尊老爱幼的传统美德，理解守望相助的意义，丰润情感;学会正确地沟通、交流，形成健全的人格。

三、与时代热点相融合

新时代的家国情怀教育基于对中华优秀传统文化、民族精神的传承，同时也应该与时俱进，结合时代热点，为学生打开一扇时代的窗，培养具有博大胸怀的社会主义建设者。

教师将家国情怀教育与时代热点相融合，引入国内社会发展大事件，引发学生思考，激发其民族自豪感与自信心;引入国际社会大事件，有机整合中华民族精神文化内核与世界历史情态，坚定学生的爱国主义精神和大国情怀。如北京冬奥会期间，学校鼓励学生利用假期观看紧张激烈的赛事，一方面让他们为奥运健儿加油，另一方面让他们用心捕捉每一个震撼人心的画面，把开幕式上中国式的浪漫，比赛中人类潜能的极限挑战，还有努力拼搏，勇于创新的中国速度等内容记录下来，抒写内心的感动与成长，开学后再分享给同学。当然，这也是国际大事。学生在此过程中，感受和合与共、天下一家的大国情怀。

抓住时代热点，突显时政特色，家国情怀教育就有了鲜明的时代特征。

四、与文本阅读相融合

教师将家国情怀教育与文本阅读相融合，让学生在文字的演绎与表达中感受家国情怀，增强精神上的信念、力量和勇气。

如教师可以让学生朗读经典古诗词，让其在陆游的《示儿》、辛弃疾的《破阵子》、岳飞的《满江红》、王昌龄的《从军行》，毛泽东、陈毅等革命前辈的诗词《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》《梅岭三章》等作品中，领会诗人满腔的爱国热情、奋斗信念和乐观主义精神;让学生阅读霍去病“匈奴未灭，何以家为”、大禹治水“三过家门而不入”的故事，阅读《红岩》《长征故事》，阅读仁人志士的家训家书，从中感知中国传统文化中的“家国同构”“国之本在家，家之本在身”的理念，充分体会“命运与共”的共同体意识。

阅读是一次次精神的洗礼，学生在阅读中把中华民族特有的家国情怀，逐渐内化成意识和信仰。

五、与学生自省成长相融合

教育的本质是培养人。家国情怀教育要与学生的自省成长相融合，作用于其内心，外化于言行举止。

笔者通过对学生进行访谈得知，无论是形式多样的主题活动，还是融入学科学习的知识引导，都让学生的内心有感触。同时，他们希望内容更务实、互动性更强，也希望通过实践活动表达自己的家国情怀。学校应重视学生的看法，在涵养家国情怀上面下功夫，追问如何让学生从自身做起、从小事做起，促使学生自省改进，循序渐进，不断发展家国情怀。

家国情怀是中华民族宝贵的精神财富，是学校思政教育的重要内容。学校开展家国情怀教育，有助于培育学生的社会主义核心价值观。只有立足于学校实情、学生实际的教育，才有助于学生生成坚定、持久的家国情怀。

（作者单位：江苏省南通市海门区实验初级中学）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“初中‘思政课程’走向‘课程思政’的实践研究”（项目编号：B-b/2020/02/79）阶段性成果之一。