初中生记叙文写作指导

李春燕

记叙文写作，就是通过文字，将生活中的人、事、景、物呈现出来。所以，生活是写作的源泉。初中生写记叙文，就是要写出这种生活味儿，写出真情实感，让写作成为表达自己内心世界的一个途径。教师则可以引导学生观察生活，体悟生活，教授学生合理的写作方法。

一、我以我眼看世界

有生活才有写作，有情感才能表达。要想写出一篇好的记叙文，就必须要有真实的情感和体悟。不少学生缺乏生活积累，仅凭臆想来写作，因此就会出现很多相似的文章。

教师应该引导学生学会观察身边的人和事，用手中的笔记录下生活的画面。教师可以让学生写小日记，记录下自己一天中最难忘的一个画面或者心理感受。当然，这不是简单的记录，学生要用细腻的笔触，将生活片段“描画”出来，以便日后写作时，这个场景或感受能清晰地再现在脑海中，为正式的写作积累素材。

二、我以我笔绘生活

1.选择素材，突出中心。

学生拿到作文题，审完题后，就要从自己脑中的素材库里遴选出能突出中心的作文素材。在写记叙文《一张老照片》时，一名学生想通过自己儿时在柿子树前的留影，来表达对童年的不舍和怀念。她一开始选择了较多的素材，如外婆给自己摘柿子、自己在树下玩耍等。这样的选材渐渐偏离了中心，指向了外婆对“我”的爱，明显削弱了主旨。在笔者的指导下，小作者重新选择素材，将自己童年快乐玩耍的场景作为主要描写对象，这样就很好地表现了中心。由此可见，记叙生活不是将全部的素材叠加起来，而是要有选择地去记述。

2.抓住细节，再现场景。

细节描写是记叙文情节的基本构成单位，它能使作文更加真实立体，将读者带入情境，从而更好地达到凸显特征、表达情感的目的。一名学生在描写小区垃圾收集点的阿婆时，就娴熟地运用了细节描写。小作者通过敏锐的观察，捕捉到了人物的微表情，真实地还原了一个小人物的生活场景，读之感人，引人深思。

由此可见，没有细节描写，就无法生动地展示出人物的特点。为什么我们会读到不少 “假”作文？原因之一在于作者没有真实地再现场景，而再现场景的一个重要方法就是运用细节描写。

三、我以我心诉真情

写作的过程是情感流淌的过程。然而在实际教学中，我们常常会看到一些无病呻吟或情感过度夸张的作文。例如，一名学生在《争吵之后》这篇文章中写了这么一句抒情的话：捧着那包还带着余温的毛栗子，我哭了——为自己的不懂事而流泪。看到媽妈，我一下子就扑了过去，投入她的怀抱，哭着说“妈妈，对不起”。这样的抒情就显得有些虚假。

那么，教师该怎样引导学生掌握正确的情感表达方式呢？教师要帮助学生找到情感的触发点。比如，《争吵之后》中那包被妈妈捂在包里的糖炒栗子就是非常好的情感触发点。教师还要帮助学生找到情感的共鸣点。“一下子就扑了过去”“投入她的怀抱”这些动作显然是失真的，当然不能让读者产生共情。

陶行知先生说，生活即教育。因此，坚持以生活为本，返璞归真才是作文教学的关键。当写作回归生活，当文字变成生命表达的载体时，写作也就有了真正的意义。

（作者单位：江苏省张家港市外国语学校）