微课在高中历史教学中存在的问题与策略探析

黄后杰

摘 要：随着电子信息技术的发展，网络科技融入社会的各个方面，影响着人们的生活和学习方式。移动网络教育是在新科技的发展基础上衍生出来的一种新兴的教育形态，不断提升着教育水平。在高中历史知识的教学过程中，引入微课的教学方式，既能提升教师的教学质量，又能满足新时代对课程改革所提出的创新教学标准，也改变了传统课堂的教学劣势。文章主要是从高中学生利用微课平台学习过程中所遇到的问题出发，加深学生对高中历史事件的了解程度，提高学生的学习效率，帮助学生打造高效的学习平台。

关键词：微课;历史教学;教学改革;问题探究

高中历史知识有较多需要记忆的部分，学生需要掌握大量的历史背景和历史变革时间点，传统的重复记忆法不适合当下学生的学习记忆风格，也不利于学生课堂注意力和积极性的维护，所以，在历史学科的教学实践中采用微课教学的方法，帮助学生在故事的听讲过程中掌握相应的历史常识，形成一定直观形象记忆，符合高中生的学习特点，对最终的教学质量和学习效果有很大的帮助。在课堂教学中利用微课，使课堂教学的展示效果更加直观，在课后的学习中，在微课平台上加入一些优质的历史教学视频，能够充分进行知识的回顾和新知识的预习，帮助学生建立独立学习思考和记忆的习惯，从而提高学生的自省能力，扩展教学知识的内容。

一、微课平台在高中历史教学中的重要性分析

随着信息技术的发展，高中历史教学中融入微课平台的教学模式，有利于保证学生历史课程的完成质量。将校内、校外各种优秀的课程资源融合到微课历史课程平台中，帮助学生从更多优秀的历史讲解过程中寻找灵感，也是对原有历史课程的转型升级，有助于拓展学生的发散思维。

（一）微课平台在历史课前的应用

高中学习有很强的自主性，为了提升学习效果，教师可以加大学生在历史课程的预习力度。在历史课堂开始前，教师可以将优秀教学资源上传至微课平台，包含微视频资源和文字资源，其中的微视频资源将单个历史故事按照发生背景、产生原因、影响意义、具体事件等进行讲解;文字资源则包括课程讲义、PPT、学习过程中遇到的问题及解决方法，学生需要在课前完成预习并撰写历史感悟[1]。

高中历史的课前预习，借助微课平台有助于实现高中历史课程的探究式教学法，帮助学生了解在历史进程中的故事，以及演变规律。预习式的历史课程教学方法一般采取分组学习模式，同一个小组人员在微课平台上完成预习之后，在小组内进行讨论且完成教师的相关要求。教师在运用分组学习模式时，要注意将各种不同性格的人相互交融分配在一起，如活泼的和内向的相结合，充分发挥合作的力量。在进行探究式教学过程中，教师要从多个方面加强学生交流合作的能力，结合多种教学方法，从单一的文字到具有丰富视觉效果的图像和视频等，同时在表达方面多使用专业词汇，尽量避免口头语言，对其他同学的表述做出一定的评判和分析。学生在探究式教学活动中要认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，自主进行高中历史的预习，学会思考，学会合作，学会探究，促进现代高中历史教育的目标的实现。

（二）微课平台在课中的应用

历史学科的知识点多而繁杂，传统的历史课程教学法主要是在课堂中进行，一般学生的准备过程较少，不能够达到很好的效果，在微课平台的帮助下，学生在进行预习之后教师可以采用“答疑+讲授”的方式进行高中历史课堂。鼓励学生独立完成历史知识的学习，遇到问题可以通过同学讨论、请教教师和在线查资料的方式来解决，给学生预留足够的时间和空间来思考。历史是一门实用性很强的学科，将知识以框架的形式传递给学生，帮助其更好地掌握知识，通过微课平台的课前预习，教师可以利用学生预习形成的知识框架记忆，促使学生建立独立思考的能力，在有大致的记忆思路之后，教师逐渐将一些小的知识点加入进去，促进学生历史思维的开发，帮助学生在未来的生活或者是工作中利用历史知识解决相关的问题。

（三）微课平台在课后的应用

微课平台的开放，有助于帮助学生将碎片化的时间利用起来，在历史课堂中完成知识学习之后，帮助学生进行探索学习，或者是制訂开放性的题目，培养学生的开放性思维。互联网网络传输速度的提升为视频的发展提供了便利，构建专业型的网络教育平台，可以为学生提供多元化的学习渠道，帮助高中历史实现优质教学。网络教学平台必须包含丰富的历史知识，帮助学生利用课余时间进行历史知识学习，能够独立完成系统化的知识学习，有利于学生随时随地进行学习，增加学生的学习时间，提升学生的学习效率[2]。

（四）有利于建立多元化的学生反馈机制

在教育质量的评价体系构建中需要将学校、教师、学生、家长的意见相融合，广开渠道让多元化的评价体系融入相应的教育质量评价体系中，使得教育评价体系更加稳固完善。从教师的角度出发，在学生的教育工作中，教师要抓住高中知识教育的精髓，帮助学生在高中教育中获取相应的理论知识，改善提升学生的培养质量;利用微课教学平台，开设学生、家长反馈渠道，学生参与教育质量评价能够以自身水平的提升为出发点，在教育体系的完备中提升学校的教育质量。在微课教育平台中多层次、深角度的分析中建立质量评价体系，有利于提升教育评价体系的稳固性。学生能够运用多种方式进行相应问题的解决，对学生的思维能力是一种抽象的培养，对学生的独立思考能力得到了很大的提升。

二、采用历史微课教学遇到的问题分析

（一）缺乏规范的微课教学设计

目前，大部分高中历史教师的教学水平、年龄不一，接受新事物的能力不同，在使用微课进行教学过程中，对教学规范的使用有很大的区别。特别是在教学年份较长的教师中，习惯使用传统的教学方式，即便是使用新型的微课教学方式，也只是简单的融合，没有对其中的内容进行标准的衡量。对微课教学技巧的使用教师也存在不足之处，教师没有对最新的信息技术做到最大限度的吸收，只是PPT与视频软件之间的简单融合，对微课平台的使用较为浅薄，没有考虑到相应的内容是否符合高中课程的需要，从而没有形成一定的规范性[3]。

（二）信息技术化教学模式尚未普及

随着科技和互联网技术的发展，在教学中融入微课教学模式的探究逐渐提上日程。目前，虽然信息技术化教学已经在各学校中开展运用，但还没有真正融入相应的微课教学模式。虽然微课的教学方式有很大的優势，但是其中的信息化设备需要进行科学的配置。如果是学校统一配备电子设备，会增加学生的学费负担和学校的管理成本;如果是学生自己携带，又会产生沉迷于游戏、小说的现象。没有探讨出一套高效的高中信息化教学模式是当今高中历史微课教学模式的一大困扰。

（三）传统教学模式的根深蒂固

时代的发展对学生的教育也提出了新的教学要求，要形成以培养学生的能力为主，以学生的知识转化和吸收为中心，教师进行引导的高效教学模式。但是在实际的高中教学过程中，大部分教师仍然是以传统的应试教育为主，对新兴的微课教育模式较为排斥，不愿意接受新鲜的事物。在高中历史的教学中如何通过微课激发高效的学习模式仍然是一个亟须解决的问题[4]。

三、在微课平台教学中解决历史教育教学问题

（一）利于激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生在学习过程中只有对知识产生了足够的学习兴趣，才能够激发内驱力进行主动的探索学习，改变灌输式的知识传播模式，由学生自己进行知识的深入研究，有助于学生的知识长久记忆。高中学生正处于一个心智开发阶段，对理解性知识的接受程度较高，缺乏对抽象知识的形象化记忆，所以在历史课堂中，将一些有趣的历史故事作为微课平台课程的开端，这种类型的故事可以帮助学生对历史知识产生一个良好印象，而不是传统的“死记硬背”的学习方式，让学生在课堂中更加集中精力进行学习，提升学生的历史知识掌握率和转化率，也能在历史故事中帮助学生对历史人物的认识更加清晰，对历史的发展走势更加明朗，从而激发高中学生的学习热情[5]。

（二）利于培养学生历史情感

作为一名中华儿女，我国有着五千年的悠久历史、灿烂文化，学生应该对历史传统进行了解，知道历史发展和国家的建立过程，在历史故事中培养对历史知识的情感。在常规的历史课堂教学过程中，教师一般会采用对具体的历史事件进行分析的方法，从历史发生的背景、事件的过程，以及对历史进程、个人、社会的影响进行讲解，然后总结历史事件的意义，让学生进行背诵记忆。用这种单一的教学模式，长此以往学生会对学习产生疲劳感，没有从内心真正产生一种学习的动力。在微课平台的辅助下，通过历史故事的讲解，学生能够更加清晰地了解历史故事的发展脉络，在故事中进入历史情境中，逐渐培养出对历史事件的正确认识观和对国家的荣誉感，从而在高中阶段为培养学生正确的价值观念[6]。

（三）便于化解教学难点

高中历史课程虽然属于文科性质的科目，但其是一门综合性很强的科目，其中掺杂着复杂的历史脉络结构，在不同的时期出现不同的政治形态，各种势力交织在一起，关系错综复杂，只靠片面的记忆是不能够对整体的历史发展有一个清晰认识的。在具体的学习过程中，与课程同步进行微课视频讲解对提升学习效率，降低教学难点十分有利。例如：在对春秋战国时期的历史知识进行讲解的时候，可以在微课平台中上传与六国的产生、周王朝的没落相关的历史故事，从而对分封制、世袭制进行讲解，也方便学生在微课平台中将不同的朝代进行结合，还可以结合当时战争频繁的背景，引出其中优秀的战略家和与之相关的兵法，将难以理解的、复杂的历史知识分为多个不同的历史故事进行讲解。因为人们往往对故事类的知识记忆得更为清晰，微课平台的运用可以关联相应的历史知识，帮助学生掌握相应的历史故事，从而解决了复杂历史知识的记忆问题[7]。

（四）微课平台在知识点总结中的应用

历史具有一定的连贯性，在平时的学习过程中，由于学习的时间有限，只能进行片段知识的讲解，无法在较短的时间周期内进行连续讲解，所以开展总结课程对学生的知识记忆有着很大的作用，帮助其进行知识的贯穿性掌握。在知识总结过程中，充分利用微课平台，将连贯的知识总结与分段的历史讲解相结合。对其中的故事进行讲解，然后对接下来所发生的故事进行总体的串讲，着重对故事的名称进行分析，讲解其中所发生的故事内容，在总结时可以在视频中设置停顿对学生进行提问，为学生接下来的记忆打下基础。例如：在“商鞅变法”中，从商鞅带领秦国强大起来进行分析，引出为何强大了一个国家，但是最后却没有商鞅容身之处的原因，进而分析当时社会的历史背景，以及接下来的历史走向，一个小的事件可以反映出社会的发展现状和人的思想观念问题，也从侧面验证了变法的困难之处[8]。

（五）注意与学生的互动教学

微课平台的运用在一定程度上减少了与学生之间的互动性，因此，需要加强教师与学生的课后交流，以及微课视频中的课后习题与课中做题相结合来增加互动。教师可将教学内容制作成视频，将视频的时间控制在10分钟左右。在正式上课前，提前2天将视频发送给学生，让学生利用微课进行自主学习。学生在学习过程中，可以将微课与教材结合起来，在此过程中，学生、教师可以通过班级微信群、QQ群等进行互动。学生将自己的问题提出来，向教师寻求帮助，或者与其他同学进行讨论;教师则通过微信和QQ对学生进行指导，并将学生的问题记录下来，挑选一部分比较典型的问题，在课堂上进行重点分析，为学生答疑解惑，促进师生在课堂上的互动。

结束语

高中历史学科的学习不能仅以知识的记忆为主，应该以教师的讲解与学生的吸收为导向，从学习效果出发，结合信息科技发展，创新历史学科的教学方式。采用微课平台的教学方式在高中历史学科的应用具有很大的创新意义。在具体的应用中，必须选择一个良好的微课平台，如“MOOC”或“学习通”等平台，为学生选择一定量的优秀教学视频，可以缩短地域之间的教学差异性。另外，对提升学生的时间利用率上有很大的帮助。让学生在业余时间在微课平台的帮助下进行独立学习，对相应的知识面进行拓展，逐渐形成一个以线上和线下教学相结合的高效学习方法。

参考文献

[1]方海霞.意义、问题和策略：影视资源在高中历史教学中的运用研究[J].安徽教育科研，2020（11）：5-7.

[2]靳振玲.新课标下微课在高中历史教学中的应用策略[J].甘肃教育，2019（21）：114.

[3]杨健.微课在高中历史教学中的应用策略：以观点型小论文题解法为例[J].教育信息技术，2019（9）：55-58.

[4]杨灵.家国情怀教育在高中历史课堂教学中出现的问题与解决策略[J].新课程（下），2018（10）：228.

[5]穆晓红.微课在高中历史教学中存在的问题与策略初探[J].科技视界，2016（26）：257.

[6]何琎.问题探究式教学法在高中历史教学中的应用策略研究[D].西北师范大学，2013.

[7]黄辉.浅析问题导学在高中历史课堂教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（30）：147-148.

[8]张兴东.解析人物评价在高中历史教学中的问题与策略[J].中华少年，2020（10）：206-208.