初中语文口语交际教学现状分析及改进策略

张正卫

摘要：关于初中语文的目标定位，202年版的课程目标中构建了素养型的语文课程目标。其中包括文化自信和语言運用、思维能力、审美创造的综合体现。语言运用中强调“能在具体语言情境中有效交流沟通”。因此，基于语文课程锻炼和提升学生的口语交际能力也是当务之急，以及语言文字不仅是人们沟通的重要渠道，也是体现我国传统文化内涵的重要途径，本文详细分析了初中语文口语交际教学现状分析及改进策略。

关键词：初中语文;口语交际;教学现状;改进策略

引言

新课标课程理念要求以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系。其中“表达与交流”即为主线活动之一，但是从我们初中语文教育现状来看，许多教师在教学中只注重追求提高分数，口语训练只是语文课的附带形式，没有在单元或者篇章教学中形成课程。所以，针对初中语文教学必须着手有占比的口语交际执行课的迫切需求，我们以课题为切入点，探究初中口语交际能力教学问题。口语交际能力指学生不仅要形成良好的语言写作、表达能力，还要具有一定的交际运用能力，这样才能促进学生的健康发展。

首先，我们来分析初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力：

1初中语文口语交际教学现状

1.1教师对口语交际教学认识不足

目前，初中语文教学存在着一个现象是重视文本的解读以及考题训练，而轻视学生口语表达的训练。尤其在农村中学，有些语文教师只是在课堂上对口语教学进行提问式训练，对学生曰常生活口语交际不能进行专项化课程指导，把口语课看作只是调节气氛，活跃课堂或者是为了填补课堂的即兴安排。究其原因，一些教师没能充分认识到统编初中语文教材口语交际与阅读、写作同等重要;没有认识到“口语交际”作为统编教材安排的一个课时有它自己的作用和意义，认识不到培养学生口语交际能力的重要性，认识不到口语交际在当今社会人与人交流交往和发展合作精神的意义。

1.2学生的课堂参与度偏低

在现有的班级授课制之下，教师面对众多的学生，每次短短的一堂课，常常很难“照顾”到每一个孩子的需求，这就直接导致了一些学生，特别是本身口语表达能力相对较差的学生脱离了口语交际的课堂[1]。在多数农村初中，孩子由于从小语用环境都为方言，在课堂上改用普通话表达时，非常吃力，语言组织能力、运用能力都弱。但是传统的班级授课制，往往是爱发言的几位同学占据课堂发言权。不爱发言的同学，几乎没有机会锻炼。

2初中语文口语交际教学改进策略

2.1在教学中提高对口语交际能力重要性的认识

一个具有良好口语交际能力的人，他知道如何沟通、协调人际关系，溶解生活矛盾，如何释放心理压力、倾诉烦恼不快。学生具备了良好的口语交际品质，在生活学习中就具有良好的人际关系，也能反映他的秉性和修养，是学生具有一个高智商、富有创造性的表现。因此，教师在要认识到口语交际训练在培养学生语文核心素养方面的重要作用。试想，如果一个学生口语表达中心不明确，条理不清楚，逻辑性不强，他的写作能力怎么会提高呢？语文教师能够在口语交际课堂上严格训练，实际上也是无形中提升学生的写作能力，发掘学生的学习兴趣，树立学生自信心。学生对学习的渴望和喜爱都来源于兴趣，只有学生对口语交际活动产生兴趣，才会积极参与到学习当中，这样才能更好地培养学生口语交际能力。因此，教师在实际教学中应该利用多元化的教学资源，发掘学生对口语交际学习的兴趣，使学生树立学习的自信心。老师作为授课者，应该潜移默化地引导学生明白口语交际不仅仅是一门课程，更是我们社会生活中必须掌握的一门技能，只有具备良好的口语交际能力，才能让自己胜任未来的工作。根据这些需求，教师可以给学生选择有趣的内容，组织口语交际活动，这样学生才能更加主动和积极。例如，在教学《愚公移山》时，教师可以提出问题：“今天如果你是愚公，你会如何做？为什么要这样做？”然后引导学生在课堂上大胆发言，这样不仅调动了课堂教学气氛，而且可以让所有学生都参与到发言中，这样才能有效培养学生的口语交际能力[2]。

2.2创新课堂教学组织模式，激发学生口语交际能力锻炼的积极性

从本质上来说，口语交际能力的锻炼并没有固定的素材和内容，常规的课程教学体系和教学任务要求中也并不包括口语交际能力锻炼的内容，因此，教师在将口语交际能力锻炼的相关素材与内容与常规的课程教学实现融合时，部分学生可能会感受到教学内容具有一定的突兀性。另外，常规的教学模式也并没有相应的环节可以便于口语交际能力锻炼的教学内容的融合。基于此，教师需要结合口语交际能力锻炼的需求在教学组织形式和不同的教学环节上进行调整和创新，实现口语交际能力锻炼与课堂教学的融合。例如，笔者进行的初中语文 “三读一写说” 课题研究，内容主要围绕当前部编初中语文教材编辑思路、教学思想，紧扣新《课标》要求，以某册或全册课本单元为分块，在每个主题单元教学中践行“教读-自读-扩读-练写-口语”“五位一体”教学预设。通过实践检验课题设计的教学效果，从而构建一个可以供教学参考的新型教学模式。

另外，还可以借助当前部编教材的单元化结构，利用每个写作单元提供的片段作文题进行口头作训练，从而有目标有过程地开展口语创新的教学方法，也能够促使学生对相应的课程教学产生兴趣，主动参与到相关的课程教学过程中。关于教学模式的创新，教师可通过引入合作探索教学模式等为学生自主交流和讨论的环节留出充分的空间。例如，在初中语文《紫藤萝瀑布》这篇课文的教学中，教师就可以基于这部分课程中所具备的优美的语言和词句比较丰富的特征，引导学生在阅读课文的过程中，对于比较生动的好词好句进行积累和记录，从而使学生感受到一篇作文要想取得良好的表达效果，就需要在语言和词句上进行丰富和完善。为了使学生对生动的语言表达和文字描述有更加直观的理解，教师还可以融入多媒体教学工具或微课视频，引导学生观看相关的视频内容和图片内容，鼓励学生基于观察和感受进行自主讨论学习。这种基于语文课程教学本身组织口语交际训练的模式更容易使学生接受，两方面教学环节的衔接也比较顺畅[2]。

结束语：口语交际能力是影响学生一生的一项基本技能，教师在教学中应该加强培养学生的口语交际能力，为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杜德玉.初中语文教学中如何训练学生口语交际能力[J].新作文（语文教学研究），2019（12）：73.

[2]王忠忠.漫谈初中语文口语交际能力培养策略[J].新教育，2019（32）：15-16.