幼儿园体验式生活场景创设与实施的探索

张榕

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》明确强调：幼儿阶段的教育应以生活为主，避免过度讲解知识，应让幼儿在体验中感受知识、认识生活。因此在组织教育活动过程中，教师应提高对生活的关注度，加强对生活元素的利用，同时重视幼儿在活动中的体验。通过积极创设既贴近生活又能增强幼儿体验的活动环境，满足幼儿的学习需求，引导其积极参与，加深感知、体会，从而实现自主操作、自主学习。基于此，本文章对幼儿园体验式生活场景创设与实施的探索进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;体验式;生活场景;创设;实施

引言

《指南》提倡生活化的教育理念，而将这一理念具体运用到幼儿园教学中是因为有着如下两个方面的必要性，分别是符合幼儿阶段幼儿的实际认知特点，以及素质教育理念的发展趋势。这两点实际情况是幼儿教师积极将生活化的理念贯彻、落实到教学中的重要原因。

一、体验式教学的作用

体验式教学立足幼儿学习和成长的需求，通过创设相应的场景或环境，讓教学氛围同幼儿的身心特点保持一致，从而激发幼儿的情感体验，让幼儿可以更为主动地融入教学活动中，全面提升参与的积极性。在这个过程中，幼儿的身心可以得到更为全面的发展。从另外一个角度来讲，体验式教育也可以是一种价值取向的具体落实。幼儿园教师在应用体验式教学中，会主动学会换位思考，对幼儿的思想认知有更加深刻的了解，这样一来，布置的教学内容和教学方法就会更加关注幼儿的个性化需求，也能在教育中挖掘幼儿的自主性和思考能力，使幼儿通过亲身感受形成更为直观的认知，无论是在幼儿身体上，还是在心理层面，都可以取得非常好的教学效果。

二、幼儿园体验式生活场景的创设与实施

（一）场景创设注重真实性

真实是幼儿园体验式生活场景创设的根本要求，只有场景真正从生活出发、与幼儿的日常生活息息相关，才能更好地促进他们积极参与活动，并在活动中对生活形成正确认识。反之，若场景与社会日常之间存在一定距离，或者根本与幼儿的日常生活毫无关系，即便是参与到活动中，幼儿也难以有更加积极的表现，无法在参与活动的同时建立对社会日常的正确认知。因此，教师一定要注重对场景真实性的把握，无论是在选择材料、布置场景，还是在组织活动时，都要力求真实，让幼儿在走进场景时，就能在头脑中回忆起自己的真实经历。

（二）场景创设注重生活化

在创设生活体验区环境时，教师要遵循生活化教育理念，开展“我是小小厨师”活动，并在幼儿园食堂里创设“小厨师工作坊”生活体验区，结合幼儿园食堂每日的食谱来进行活动设计。先将班级幼儿分为五个小组，分别参与周一到周五的“小厨师工作坊”。将幼儿园食堂每日食谱提前粘贴在班级墙上，让幼儿在家里做好准备工作，简单了解食物的做法。在此基础上，教师带领小组成员来到食堂，让幼儿协助食堂工作人员做好准备工作，如洗菜、淘米、揉面团等，让幼儿在力所能及的范围内收获最大的活动成果。在这个过程中，每位幼儿都积极主动参与到游戏活动中，在不同的环节锻炼自己的生活能力。由此可见，开展多样化的区域活动，有助于幼儿身临其境地体验劳动的辛苦，感恩父母的爱，感受“劳动最光荣”的美德，逐步学习和掌握更多的生活技能，提高生活自理能力。

（三）科学引导幼儿自主操作

以“感受烘焙魅力”为主题，教师可以还原“厨房”场景，为幼儿提供面粉、烤箱、打蛋器、锅碗瓢盆、糖油果酱等必需品和一些烘焙菜谱，适当用多媒体工具展示常规烘焙操作步骤和过程，引导他们利用上述材料进行实践操作。在该场景活动中，实践与自主理念贯穿始终，幼儿可以先确定自己想要制作的食品，再寻求教师帮助，与其他想要制作相同食品的小朋友一同讨论操作方法，合作进行操作，实现制作目标。幼儿不仅可以在自主实践中感受烘焙魅力，体验厨房场景，还能提高动手操作能力，提升实践参与意识和协作能力，可谓一举多得。

（四）不同生活情境中的游戏材料相融合

幼儿的生活经验是完整的、连续的，不会被片段式地分割，与此相对应，教师在创设游戏环境时也应当系统性地考虑材料投放。如运动游戏中，幼儿经常以各种角色战队的形式辅助游戏，教师便可以运动材料为基础，添加一些其他的材料，如头巾、武器、绳索、报纸团、纸箱等，支持幼儿更深入、持久地开展运动游戏;进行户外表演游戏时，部分幼儿喜欢加入自己独特的生活经验，如在草坪上休憩，采果实开野餐聚会等，教师可以提供部分的相关材料，如野餐布、餐盘、勺子、小篮子等，以帮助幼儿将自己的生活经验更好地在表演游戏中展现。

（五）构建生活化课程游戏活动

在构建生活化课程游戏活动时，教师可以从儿童的实际情况出发，利用区域游戏的优势，让幼儿模仿社会生活中的情境，教师并加以引导，帮助幼儿树立正确的社会规则及交往能力。如在区域游戏“规则文明我最棒”中，让幼儿扮演社会中不同角色的人，如过马路的行人、指挥交通的警察、出租车司机……在区域游戏展开前，教师投放了红绿灯、斑马线、人行道等多种微型活动场地、材料。在活动初始阶段，教师可以创设讨论性的话题，如“行人在过马路的时候应该遵守哪些规则呢？司机要遵守哪些规则呢？交警叔叔要做哪些事情呢？”等，引导幼儿展开讨论。在展开游戏后，幼儿通过在与同伴共同游戏的情境中逐步感知、了解到“红灯停绿灯行、礼让行人、听从指挥”等简单的社会规则。在此基础上，教师开创了全新的情境游戏，如“医院看病、超市购物、鱼市买卖”等，让幼儿在游戏中发展了社会性能力，通过模拟社会情境，强化幼儿对规则的了解与意识，进而保证活动内容的有效性。

结束语

总而言之，幼儿教学中，体验式生活情景能更好地激发幼儿的学习认知，能提升幼儿参与学习的积极性和主动性。在整个教育过程中，教师通过合理的安排，以幼儿学习和成长需求为基础，不断提升教育的针对性和系统性，满足个性化成长的需要，重视幼儿的体验和感受，可以让教育活动的开展更加高效、科学，为幼儿的健康成长提供强有力的支持。

参考文献：

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