指向计算思维的小学信息科技课教学策略

劳运霞

摘要：信息科技课是小学教学中的重要学科，将计算思维培养作为主要教学任务，培养学生综合素质发展。计算思维是运用计算机科学知识解决实际问题的思想方法，形成计算解题思路，在解决问题的过程中产生的一系列思维活动。计算思维培养是一个漫长的过程，需结合实际教学情况作出具体调整，激发学生计算思维，发散学生创新思维。本文主要分析指向计算思维的小学信息科技课堂教学策略，具体包括以下几点，以期为小学信息科技教学提供可行性建议。

关键词：计算思维;小学;信息科技

引言：现代化信息技术高度发展，信息技术被广泛应用于学科教学中，为教师教学提供便利条件。计算思维是信息时代产物，在日益复杂化的信息化环境中成为至关重要的思维思考模式。在小学信息科技课教学中，计算思维是信息综合素养能力的重要内容，形成计算思维，掌握信息科技学习能力，熟练运用计算思维解决实际生活中遇到的问题，产出更高质量的问题解决方案。计算思维培育已成为当代小学教学重要教学任务，要加快推进小学信息科技课程改革，在小学信息科技课中融入计算思维，创建高效信息科技课堂。

一、运用项目教学法

小学信息科技课程内容主要以单元形式展开，根据单元主题划分课程章节，围绕单元进行课程内容教学，教材目录明确，层次清晰。在传统教学模式中，主要培养学生计算机实践操作能力，尚未在课程内容教学中渗透进计算思维[1]。现阶段以单元教学为基础，整合重构信息科技课程内容，渗透进计算思维培育内容，灵活运用项目教学法，将整合重构后的课程内容作为具体项目，围绕项目进行信息科技课程学习。在项目学习中，引导学生主动思考、主动观察、主动提问，培养学生问题意识，提升学生大脑思维活跃度，训练学生计算思维思考能力。通过项目形式重构整合课程内容，创新运用不同教学方法，丰富小学信息技术课堂教学形式。以“我行我秀-主题动画创作”为例，可以选择“学校开放日”、“装扮我们的校园”等主题。将班级学生分成合作小组，综合考虑学生学习兴趣、行为习惯、课堂表现、实践操作能力等内容，完成学生分层，按照同組异质、异组同质分组原则完成分组，每个小组中同时包含信息科技学习能力水平优秀、中等、较弱的学生，每个小组成员之间互相帮助，共同配完成学习任务。

在本节课教学中运用项目教学法，具体包括五步教学顺序，第一步是分析项目任务，拆解项目任务，按照顺序依次列出任务要求，也就是将大任务分解成为小任务，具体涉及到作品主题、任务分配、软件选择等内容[2]。比如选定“学校开放日”主题，明确动画作品创作意图，概述动画作品故事。结合动画作品构想，选择动画制作软件。第二步是观察小任务，分析各个小任务之间的共同点，分析使用什么样的形式呈现作品。设计动画制作情景，描述每个动画画面变化、背景、角色、运动对象、动作方式。第三步是合理规划制定任务完成表格或清单，重新梳理项目任务，从整体角度出发，思考项目任务最终要求是什么，任务完成到什么样的程度能够达到合格、优秀，再进行总结概括，梳理解决问题的框架，明确需要解决的问题事项，再对应写出具体解决方法，明确实际操作步骤。制定任务实施计划，预估任务完成时间、不同阶段任务执行人、不同阶段任务内容等信息。第四步是进入到实践操作环节，结合程序算法知识完成实践操作，熟练使用不同软件工具，掌握信息系统软件工具正确使用方法，有序完成实践操作，共同制作完成作品。学生在制作过程中遇到新的问题，提出问题，通过设计算法来解决问题，掌握将实际问题抽象为算法的思维方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。第五步是组织学生进行互相评价，进行活动反思与评价，对每个小组作品进行打分，坚持过程性评价与终结性评价相结合及时反馈学生的学习情况，强化素养导向的多元评价。拆解项目任务，在每一个小任务中渗透进计算思维，加强计算思维实践训练，运用计算思维解决问题并完成任务，强化学生基础知识积累，强化学生计算思维能力。

二、线上教学和线下教学互相融合

在小学信息科技课程教学中，主要依托于计算机软件完成教学。比如使用Flash画图、制作网页、制作多媒体作品、制作主题动画等，比如使用scratch、RC等软件进行编程学习，了解机器人等，都需要下载专用软件版本。实际操作计算机系统软件的过程中存在问题，比如学校计算机软件版本与家庭计算机软件版本不同，学生使用感受存在较大差异，对计算机软件操作方法产生理解误差。学校计算机软件版本是官方规定版本，但是每个家庭计算机安装的软件版本之间存在差异，存在文件不兼容、界面功能不一样等问题。其次，学生在家中学习计算机软件操作，缺乏专业指导，容易产生不同学习问题。当教师对课程内容进行拓展延伸教学时，存在课时量较少问题，只能够完成课本任务教学，并未留出更多时间进行拓展延伸教学。结合上述问题，采用线上线下融合教学方法，合理利用线上线下教学时间，整合线上线下教学任务，整合教学资源，让学生充分利用学习时间，提高小学信息科技课堂教学效率。线上教学具有较为明显的优势特征，不受时间空间限制。为确保学生学习连贯性，解决家庭学习中产生的问题，教师玩充分利用线上教学平台，创建在线学习平台，形成网络链接地址，创建学生登录账号密码，统一组织学生登录在线学习平台完成学习。定期上传信息科技课程教学资源、学习任务，组织学生进行自主学习。融合线上线下教学模式，延长自主学习时间，学生可以利用课余时间进行自主学习，进行实时在线交流，在家里面完成一部分学习任务，就能够节省出更多时间，在课堂上进行其它教学活动。其次，创建软件下载云平台，提供软件安装地址，点击软件安装地址，在云平台中找到自己需要安装的软件版本，完成下载安装，确保学校计算机和家庭计算机软件版本一致。教师统一进行在线教学，远程指导学生完成学习任务。

结语

新时期课程改革标准对素质教育提出新的阶段性要求，要全面贯彻落实以人为本教学理念，充分尊重学生主体，全面培养学生综合素质发展。充分立足于教学实际情况，站在学生角度考虑问题，从学生的视角看待计算思维，收集学生学情反馈信息，全面了解学生需求，不断优化改进信息科技课教学方案，深化小学信息科技课堂教学成果，促使学生形成自主、创新的计算思维，运用计算思维分析问题、解决问题，逐渐养成良好学习习惯。

参考文献：

[1]奚鋐宙.指向计算思维的小学信息科技课教学策略初探[J].教育传播与技术，2021（4）：4.

[2]朱丹丹.指向计算思维培养的小学编程课程教学模式设计[J].中国信息技术教育，2021（20）：3.