初中数学教学中运用微课的探究

赵亮

摘要：当前，正处于互联网时代，信息技术已经融入社会各行业之中，自然也包含教育领域。初中数学知识对于学生而言较为抽象，在理解上难度较大，导致教学成效无法获得有效提高。基于此，教师可适当将微课纳入课堂教学中，促使学生积极学习，加强教学质量，培养学生的自主学习能力。

关键词：微课;初中数学;数学教学

微课是新时期倡导的一种教学手段，不仅可以吸引学生学习积极性，还能够利用其达成对学生自主学习能力的锻炼。在数学教育中，教师要善于发挥微课的优势，推动学生的全面发展。

一、微课教学的基本概念

微课是产生于网络信息时代的一种教学模式。微课创始人胡铁生老师在进行微课概念阐述时曾提到，微课在本质上是一种微型课程，主要通过视频渠道将某一个具体的知识点或知识信息、教学环节进行呈现，在学习方式方面更加符合当下互联网行为习惯碎片化的特征，是一种在线的且具有情境化特点的视频课程资源。

随着微课教学技术的发展，越来越多新的技术手段开始应用到微课当中，微课制作也从单向的视频输出变为双向的视频交互。学生在微课学习中，除了能够从视听语言当中获取关键的知识信息，还能够参与到网络实时交互之中，结合自己的思考解答教师在微课中预设的问题，从而发挥出微课教学模式在教学引导和思维启发等方面的优势。

二、初中数学教学中微课的开发设计流程

2.1微课开发制作前分析

教师在设计微课之前，需要对教学内容和学生的学习情况进行分析，最终确定微课教学的重点和主要内容。根据以往的微课教学经验，笔者认为，教师应当从数学课程的内容和学情两个方面进行制作前的分析。

首先需要对学科内容进行分析，从课程内容中的教学目标、学生需要掌握的知识点等角度作出判断，明确教学核心和教学重点。同时，要对交互方式进行思考，选定最符合学生思维发展规律的交互环节，以层层递进的方式不断引导学生由浅至深地完成知识的学习。

其次要对学情进行分析，主要分析内容包括学生的学习特征、学习动机以及学生所处学习阶段可能会面临的学习难点，从而寻找到更易于学生理解的展现方式，最终将这一展现方式融入到微课设计当中。

2.2选题设计

微课能否吸引学生，关键在于微课的选题是否合理，拥有鲜明特征、具有趣味性的选题往往能够有效地吸引学生的注意力，使学生产生一探究竟的兴趣。因此在选题的过程中，教师要将重难点知识与鲜明的主题进行结合，使学生能够直接了解重点内容，同时产生求知欲，希望通过学习微课来得到答案。事实上，大部分初中数学教学的重难点内容很难通过十分钟以内的微课完成清晰透彻的讲解，因此在微课教学中，教师应当将重点放在调动学生兴趣以及启发学生数学思维和数学认知的层面。

2.3内容设计

内容设计是微课教学的核心和关键，也是体现微课主体内容的重要步骤，教师在微课的内容设计上需要体现直观、真实、有趣等特点。教师可以将内容设计分为课堂导入、新知讲解和课堂小结三个环节。课堂导入环节要尽量精简，在明确学习方向的同时，尽可能地做到知识性和趣味性兼顾，使学生产生探索的兴趣，教师可以生活现象或者实际问题为情境进行导入，也可以开门见山的方式引入正题。新知讲解环节是微课的核心，在时间长度上要占到整个微课的60%到70%，内容和呈现方式教师要精心设计，做到只有一条主线，同时对于主线信息的呈现方式要尽可能地丰富。如可以通过动态图片或者动画等方式来展现数学知识，尽可能做到概念清晰、内容透彻，使学生在短时间内形成对于知识的感性理解，或者在复习中把握关键和重点。课堂小结环节是微课的结尾部分，起到画龙点睛的作用。教师在这一部分可以通过精妙的语言对内容重点进行总结，使学生建立起知识框架，加深对所学知识的印象。

2.4微课制作方式

随着互联网技术的发展，微课制作可以选择的技术手段越来越丰富，除了利用PPT等演示文稿软件来进行内容呈现之外，教师还可以采用手机摄像或者PR剪辑软件等进行内容制作。其中手机摄像相对方便，教师可以利用手机拍摄、真人出镜的方式录制微课，增强学生对微课的亲切感。PR剪辑软件主要是对内容视频进行片段剪辑或内容编辑，教师可以采用一些动画片段来进行微课制作。通过动画呈现教学内容更具趣味性，并且一些动画蕴含着丰富的数学知识。教师可以在微课中的课堂导入环节应用动画内容，调动学生的学习兴趣，引发学生的关注，再通过巧妙设置悬念，引导学生进入数学学习情境，使学生更好地接受新的数学知识，形成良好的数学思维。

三、初中数学教学中应用微课的教学策略——以“勾股定理”的教学为例

3.1微课视频制作的前期分析

勾股定理是初中数形结合教学的重要内容，且是平面几何部分的重要定理。在这部分知识的教学中，教师除了要进行理论知识教学，还需要引导学生对勾股定理形成深刻认知，并能够灵活应用勾股定理解决实际问题，使学生将图形几何思维与代数运算思维巧妙结合，帮助学生强化数学思维能力。

初中生对数学概念性知识和转换型知识的掌握能力较弱，大部分学生没有掌握正确的学习方法，仅通过背诵公式和概念来进行数学学习，这种学习方式导致其很难形成正确的数学思维和数学理念。教师在勾股定理的微课教学中，应当尝试调整教学内容的展现手段，通过从具象到抽象的思维转换，引导学生更加全面地认识数学概念，形成数学思维。

3.2微课内容的展现

首先，微课当中应呈现勾股定理的来源。教师可给学生展示著名数学家毕达哥拉斯观察地板的动画，引导学生观察地板当中直角三角形三条边之间的关系，同时代入到毕达哥拉斯的视角，尝试对其中的规律进行分析。

其次，要将逻辑推理过程进行呈现。教师应先对上述动画内容进行解读，对地板当中的小正方形面积和大正方形面积进行解析，然后展现三个正方形的面积关系，最后推导出直角三角形三边的关系。学生在这个过程中，可以从认识三个正方形面积之间的关系的基础上，逐步掌握直角三角形三边之间的关联。

结束语

随着信息技术的普及，微课在数学教学中的运用逐渐受到重视。微课是教师与学生的重要学习资源，也是促进数学教育发展的有效手段。在教學实践中，教师需要深度挖掘教材内容，结合学生的知识水平、个人能力等多方面，设计合理的教学方案，在充分吸引学生探究知识的基础上，降低学生学习的难度，使学生产生探索数学知识的动力，提升教学成效，促使学生的数学思维、自主学习能力等方面获得进一步发展。

参考文献：

[1]葛余常，武丽虹.初中数学微课个性化教学存在的问题及优化[J].教学与管理，2018（28）：57-59.

[2]葛余常.运用微课拓展初中数学教材的探索[J].教学与管理，2017（07）：62-64.