初中化学教学中的育人之道

庞燕飞

摘要：本文阐述了化学的育人价值，并以《氢氧化钠变质的探究》为例，对具体的育人之道作一些初步讨论。

关键词：初中化学;育人的价值;育人之道;氢氧化钠变质的探究

以往，在课堂上重复得最多的话就是“这个知识点很重要，你们要牢牢记住哦;这个知识中考百分之一千会考，你们记还是不记;这个知识在中考中若不出现，我切头下来给你们当櫈子坐等等”。这样强度无非是要求学生记住知识点，简单地从我的脑袋中狠狠地搬到学生的脑袋中，然后应付中考便结束。这样，学生根本无法在学习过程中感悟到生存之哲理，获取不了生存的智慧，感应不了生命的唤醒，形成不了正确的人生观和价值观。

一、化学学科中育人的价值

化学是一门自然学科，是育人教育中重要组成部分，万物始于元素、质量守恒、结构决定于性质、电子得失、绿色化学等，在传递一个个概念的同时，实质是在传递一个个思想、意识、信念、习惯等，让学生在学习的过程中体验化学，领悟化学的真谛，然后指导自己的生活和人生。

利用初中化学学科含着丰富的生命教育内容，如环保问题，水的净化，化学元素与人体健康，化学肥料等内容，让学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、善待生命，从而唤醒学生尊重生命的良知，为他们成为一个有良知的社会人打下善根。

化学作为实验科学，化学原理在化学实验中一次沒被那验正或修正，重要的是实验还具有创设情景、激欲、实践创新、教育，能力训练、释疑、点拔等功能，让学生经历和体验科学探究的过程，发展学生科学探究和创新的能力，逐步形成科学的学习方法、态度和良好的习惯。

二、以《氢氧化钠变质的探究》为例，探掘育人之道

在实际教学中教师对氢氧化钠涉及到的各知识点之间相互关系，特别是对其变质的系统探究上，往往重视不够，更不要说深度挖掘其育人的价值。为此，我以氢氧化钠的变质为载体，循序渐进组织教学，达成育人的目的。

2.1巧妙创设导入情景，进行情感教育，突出化学的社会价值

课堂导入就是教授某个知识点之前通过一些新颖的方法，给学生创设一些新鲜有趣的情景，引起学生的注意，吸引他们的注意力。[1]在《氢氧化钠变质的探究》课例中，设计这样的导入情景：先播放视频《大学生吃火锅被喷酒精》，接着展示一瓶因忘记盖上瓶盖导致一只壁虎被泡至死在其中的蜂蜜，然后组织发言。这样，学生领悟到学习化学的重要性，化学时刻陪伴着我们，来源于生活，服务于生活。同时对学生进行了有效的情感教育，唤醒学生对生命的良知，学好化学是为了对自己负责，对他人负责，对全社会负责，增强学生的社会责任感。

2.2分组合作探究，培养学生学科素养和团结协作精神

作为一门重要的自然科学，化学不但能够向人类展现感官美，而且能够向人类展现理性美，从而具有内在的美学价值。化学的学习能够促进和强化学生对美的本质的追求、对真和美统一的追求。[2]对于专业分工日益细化的今天，学会与他人共处和合作，是非常重要的。

教学片段：探究氢氧化钠溶液是否变质及变质的程度

准备工作：全班同学分10个小组，用到的药品如下表：

这样安排的目的是让学生明白一样的问题，可以用不同的方法解决，引导学生从多角度思考问题，体会到团结就是力量，众人拾柴火焰高。

师：展示一瓶敞口放置的氢氧化钠溶液，请你分析该溶液中溶质可能有什么？

生：有三种可能①氢氧化钠②碳酸钠③氢氧化钠和碳酸钠

师：若只有氢氧化钠或碳酸钠，如何各自证明它们的存在？

生A：证明氢氧化钠的存在即是检验氢氧根离子的存在，可用酚酞溶液、硫酸铜溶液，氯化铁溶液等

生B：证明碳酸钠的存在，即是证明碳酸根离子的存在，可以用酚酞溶液、盐酸氯化钡溶液、氯化钙溶液

師：碳酸钠的存在会干扰氢氧化钠的检验吗？又如何处理？

生：学生讨论后得到结论，应先检验碳酸钠是否存在，然后除去它，再检验氢氧化钠是否存在。

师：请同学们结合前面的分析，设计实验方案证明你们的猜想

生：小组讨论并完成实验方案

师：展示学生设计的方案，并请学生给予评价，老师作最后点评。

师：同学们充分进行了思考，请你们根据桌面上的仪器和药品进行实验验证。

生：分组进行实验，实验结束，小组代表发言，说感悟。

通过小组合作，学生动手实验，有利于学生取长补短，开阔思路，学会沟通、学会互助、学会分享，还有利于激发学生探究的欲望和学习的兴趣，培养学生团结协作精神，培养严谨求实的科学态度，领悟到“天下难事必作易，天下大事必作于细”。

2.3用仪器，悟人生

化学悟人生，人生如化学，这样说法一点都不过分，就连默默无闻的不起眼的仪器也蕴含着丰富的人生哲理。在《氢氧化钠变质的探究》课例中，学生在分享收获体会时说：“这节课我学会了胶头滴管的使用：胶头滴管应垂直容器口的正上方;不要接触容器壁【防止沾污试管或污染试剂】;取液后的滴管，应保持橡胶胶帽在上，不要平放或倒置【防止液体倒流，沾污试剂或腐蚀橡胶胶帽】;用过的试管要立即用清水冲洗干净;但滴瓶上的滴管不能用水冲洗，也不能交叉使用。由胶头滴管的使用联想到我自己，走路时摇摇摆摆，坐时翘走二郎腿，以后应该站如松，坐如钟，还要端正学习态度，把平时一些坏习惯改正过来。”一支小小的胶头滴管也能触动学生的心灵，同时也教育了我，这说明了化学时时处处都在育人，有待智慧的老师细心地挖掘。

三、教学的希望和追求

化学教学的育人价值和功能无需呐喊告诉学生，而是存在课本中的散落角落，这需要广大的化学教师把它们像春雨一样，撒播在每一位学生的心田，润物细无声。[3]这是我的希望和追求。

参考文献：

[1]郭玉明《在化学教学过程中培养学生的核心素养》，《学校教育研究》2018年第12期

[2]吴俊明，许颖如，巜挖掘，创新，更好地发挥化学课程的育人功能》，巜化学教学》2016年第05期

[3]王必成，《学化学变化之理，修学科育人之道》，《学生导报.初中版》2016年08期