构建高中化学探究式高效课堂的策略

李兴辰

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

新课程理念下，倡导教师从传统的教学理念和模式下解放出来，转换学生的学习方式，将学生从传统的“知识灌输”模式下解放出来，引导学生在参与、动手、探究的过程中，思考问题、分析问题、解决问题，最终提升学生的化学核心素养。而要实现这一目标，只有积极探索一套以“探究”为中心的高效课堂模式，才能促使学生在知识探究的过程中，获得知识、思维、能力的全方位发展。高效课堂旨在用较少的时间获得更好的教学效果，真正实现课堂教学效率的最大化。与传统的课堂教学模式不同，高效课堂最为显著的特征就是“学生自主建构、互动激发、高效生成”，强调了学生在知识探究中的主体地位，要求学生以课堂主人翁的身份积极思考、与同伴进行沟通和交流，最终在探究的过程中完成知识的构建，促进思维和能力的发展，并逐渐形成积极的情感，使其真正爱上化学这一门学科。

一、新课程改革下高中化学课堂教学现状

（一）教学理念滞后

化学教师作为课堂教学的主要参与者、引导者和辅助者，自身具备的教学观念直接决定了教师在课堂上的教学行为。虽然新课改的实施提出了全新的教学理念。但在调查中发现，当前高中化学教师在开展教学时，依然束缚在传统的教学理念中，过分关注自身在课堂上的主导地位，忽视了学生的主体地位；同时，受到传统教学理念的束缚，教师很少关注学生的学习需求，始终束缚在“知识灌输”教学模式下，难以满足所有学生的学习需求；另外，受到传统教学思维的束缚，教师在开展教学时，忽视了教学反思，制约了高中化学教学的进步和发展，难以满足新课改下的化学教学需求。

（二）教学方式相对单一

新课改下，教师必须要结合教学内容、学生的学习需求，灵活开展课堂教学。但在调查中发现，化学教师受到应试教学理念的束缚，经常按照以往的教学经验进行教学，只关注学生是否已经掌握了知识点，过分关注学生的学习成绩。在这种情况下，教师基本上都是采用“知识灌输”的模式开展教学，在课下则是借助“题海战术”的模式对所学的知识点进行巩固。同时，在传统的教学中，教师常常将重点集中在考试内容上，不考的内容就不讲。如此一来，致使高中化学课堂教学效率低下，学生学习到的知识基本上都是一知半解，难以真正形成系统化的知识体系，严重制约了知识的迁移和应用。

（三）忽视课堂交流和互动

建构主义者认为，教师在构建高效课堂、促进核心素养时，必须要尊重学生的课堂主体地位，改变自身的角色，引导学生在交流互动的过程中完成知识的深度构建、促进思维能力的发展。但在调查中发现，受到滞后教学理念和模式的制约，教师在“功利化”教学思想的影响下，致使化学课堂呈现出“一言堂”的形式，教师只负责讲、学生只负责记笔记。在这种教学模式下，课堂氛围枯燥无味，学生不愿意参与到课堂学习中，难以真正实现课堂交流、课堂互动，严重制约了高中化学课堂教学质量。

（四）教学评价不合理

面对探究式高效课堂的内涵，教师不仅要重视教学评价，还应从传统的教学模式中解放出来，关注学生的全面发展，尊重学生在评价中的主体地位。但在调查中发现，高中教师依然束缚在传统的教学评价模式中，评价方式古板、评价内容单一、评价主体集中在教师层面中，忽视了学生在教学评价中的参与性；同时，现行的教学评价标准、评价语言忽视了学生的发展，严重制约了教学评价的价值。

二、构建高中化学探究式高效课堂的策略

（一）树立先进的教育理念

在最新的课程标准中，要求教师在开展课堂教学时，应坚持“育人为本”的教育理念，关注每一个学生的发展，促使学生的全面发展。基于此，在构建高中化学探究式高效课堂时，教师必须要从传统的教学理念中解放出来。首先，正确认识教育的本质。新课改下，教师应明确教育不单纯是应付高考，而是将学生培养成有用的人才，在教育中不仅要关注学生是否掌握了文化知识，还应关注学生思维和能力的发展，使其形成健全的人格、积极的情感等，真正成为一个健全、有用的人才；其次，正确认识化学学科的本质。化学是一门自然科学，化学学习不仅要引导学生掌握基本的知识，还应促使学生在学习中发展自身的综合能力，形成端正的学习态度，掌握科学探究的方法以及科学的世界观等，真正实现学生的全面发展；再次，对师生角色进行重新定位。新课改背景下，化学教师必须要对师生角色进行重新定位，应尊重学生在课堂上的主体地位，将自己置于课堂教学的引导者、启发者、辅助者，结合学生的需求设计教学方案、选择教学手段，引导学生在自主、合作探究中完成知识构建等；最后，正确认识教材。新课改下，高中化学教师必须要树立正确的教材观，尊重教学内容，但又不能局限于教材中，应结合学生的实际情况进行拓展和延伸，以更好地满足学生学习需求。

（二）情境激趣，激发探究欲望

在传统的高中化学课堂中，受到应试教学理念和模式的制约，学生产生了极强的“被动性”“依赖性”，严重阻碍了探究学习的开展。面对这一现状，为了保障探究式学习的顺利开展，将学生从“被动式”的学习模式下解放出来，促使学生积极主动参与到知识探究中，教师必须要灵活运用情境教学模式。具体来说，情境教学就是结合具体的教学内容，采用多种途径给学生创设出针对性、真实性的教学情境，促使学生对其产生探究兴趣，使其自主参与到化学内容探究中。例如，在“过氧化钠的性质”探究式教学中，为了唤醒学生的学习兴趣，教师在开展课堂教学时，可以先给学生播放一段有关潜水的小视频，学生在视频观看的过程中会集中注意力，迅速进入学习状态。接着，教师结合视频的内容，提出了一系列的问题：潜水员的面具中含有什么化学物质？这种物质和氧气之间存在什么关系？为什么潜水员靠着面具能够在水下待那么久呢？过氧化钠在生活中具有什么作用？尝试将反应的原理写出来，并运用双线桥对其反应原理分析出来。如此，借助梯度性的问题情境唤醒了学生的求知欲望，促使其以积极主动的态度参与到问题探究中。同时，在特定的情境中，学生也实现了化学知识的迁移，为高效探究奠定了坚实的基础。

（三）问题驱动，自主探究

问题是探究活动的起点，提出问题是探究式教学的基础，直接决定了探究式教学的质量。面对高中化学核心素养下的教学目标，教师在打造探究式高效课堂时，必须要科学设计探究式问题。首先，指向化学核心素养、化学教学内容，科学设计出具有启发性、探究性的问题；其次，教师在设计探究问题之前，还应全面了解学生的学情，明确学生的化学知识掌握情况、学习能力、认知思维发展等，设计出与其“认知发展区”相契合的问题；最后，还应选择最佳的引导方式，将其呈现在学生面前，以便于学生在问题的引导下通过自主探究实现知识的迁移。设计完问题之后，教师应指导学生围绕问题进行思考，在思考问题、分析问题和解决问题的过程中理解化学内容，真正提升自身的综合素养。例如，在“化学反应的方向”教学中，教师在引导学生进行知识探究时，可结合教学内容、学情，设计了一些具有启发性、开放性的问题，即：在地球环境中，高山流水、低水高流的现象是否会自动发生？如果要实现这两种现象需要具备哪些条件呢？在进行低水高流的时候，如果外界停止了做功，这一过程是否还能继续？这一系列的问题十分有趣，可最大限度激发学生的探究欲望。接着，教师引导学生将其与所学的化学知识联系起来，引导学生结合化学概念对其进行思考。之后，教师继续提出问题：高山流水是自动进行的自然过程，在这一过程中，高处的水一定会流向低处吗？流动的速率如何？学生在问题的继续探究中，完成新知识的初步探究，最终更好地理解所学内容。

（四）合作探究，共同进步

新课程改革背景下，合作探究作为一种全新的课堂教学模式得到了前所未有的重视。尤其是在化学知识的探究学习中，由于其具有极强的抽象性、逻辑性，部分知识已经超出学生的知识和能力范围，学生在探究的时候常常会遇到各种各样的问题。面对这一现状，教师在指导学生进行探究学习的时候，应尊重学生的个体差异性，指导学生在合作学习的过程中群策群力，通过相互交流和探讨，集思广益、解决问题，最终实现化学知识的深度探究。以“氧化还原反应”教学为例，物质的氧化性、还原性是教学的重难点。基于此，教师设计了合作探究的任务，即：过氧化氢中的氢元素的化合价为+1 价，氧元素的化合价为-1 价。那么，过氧化氢是否具备氧化性？还原性？之后，按照小组合作的学习原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学习小组围绕探究的任务，通过交流，结合所学的知识，共同设计适宜的实验方案，科学选择实验器材，对探究学习的任务进行验证。如此一来，通过小组合作的形式真正保障了化学知识合作探究的顺利开展，也促使学生在小组交流中开拓了思维，真正实现了知识、能力、思维的全面发展。

（五）重视化学实验，强化探究学习

与其他学科不同，“以实验为基础”是化学学科最为显著的特征。同时，在最新的课程标准中也强调了化学实验的重要性，要求教师在开展化学实验教学时，应给学生提供主动探究实验、体验实验的过程，使学生在知识形成、联系、应用的过程中，逐渐形成科学的态度，获得科学的方法等，真正促进化学核心素养的落实。基于此，高中化学教师在优化课堂教学时，不仅要重视化学实验教学，还应将传统的“演示实验”进行适当改编，使其成为探究实验；也可以引导学生结合所学的内容，大胆提出猜测，制作实验方案、确定实验步骤，引导学生围绕实验方案进行自主操作、观察思考、交流和探究等，最终得出正确的实验结论。如此，真正实现了化学实验教学目标，促使学生在实验探究的过程中内化了所学的知识，也促进了自身的动手、观察、分析能力，落实了化学核心素养的要求。例如，在“金属的几种重要化合物”教学中，就围绕“氢氧化铝为两性氢氧化物”进行实验，引导学生结合给出的药品，通过小组交流，共同设计实验方案并进行实验验证。在这一过程中，有的小组将氢氧化铝沉淀分为两份，分别滴加盐酸、氢氧化钠溶液，观察试管中的现象；还有学习小组在氢氧化铝沉淀中滴入氨水至过量，然后分别在两个滴管中滴入盐酸、氢氧化钠溶液，观察试管中的反应现象；还有一小组学生分别将氢氧化铝沉淀逐渐加入盛有氢氧化钠、盐酸溶液的试管中，并观察现象。如此一来，不同小组学生围绕自行设计的实验方案进行探究，促使学生在实验探究的过程中，完成了化学知识的高效学习，真正促进了化学核心素养的落实。

（六）融入评价，提升教学效果

教学评价是构建探究式高效课堂的关键，也是落实化学核心素养中不可或缺的一个环节。基于当前化学课堂教学评价中存在的问题，化学教师必须要从传统的教学评价模式下解放出来，指向化学核心素养、学生的实际情况，科学设计教学评价。一方面，教师在对学生进行评价的时候，不仅要关注学生的学习结果，还应将学生在探究过程中的具体表现都纳入评价中，使教学评价更加全面、客观，能够精准反映学生的探究学习情况；另一方面，在优化教学评价时，还应从“教师评价学生”的模式下解放出来，尊重学生的课堂主体地位，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，弥补自身中存在的不足，明确今后努力的方向。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，积极开展探究式学习已经成为一线教师关注和研究的重点。基于此，高中化学教师必须要从传统的“灌输式”教学模式下解放出来，结合探究式高效课堂的内涵，树立先进的教学理念，优化教学设计，通过创设探究情境、设计探究问题、优化小组合作、重视化学实验、健全教学评价等，促使学生在有效的探究中促进知识、能力、思维的共同发展，真正实现探究式高效课堂的构建。