过程写作法在初中英语写作教学中的应用

王 志

（甘肃省张掖市第四中学，甘肃张掖 734000）

在强调学生主体地位的教学背景下，传统的英语写作教学模式已经无法完全适应学生的实际发展需求。而对初中英语写作教学中应用过程写作法的价值和策略进行分析，则是为了探索以学生为中心、以互动交流为特征的写作教学路径，使学生能够将写作作为人际交往和互动的一种有效方式。以下将对初中英语写作教学中应用过程写作法的价值和策略进行解读和研究。

一、初中英语写作教学中应用过程写作法的价值

过程写作法具有互动性和活跃性强等特征，对于初中英语写作教学产生了推动作用，也具有重要的教学和教育价值。第一，在应用过程写作法教学时，教师会引进形象性和探究性较强的资源和话题，引导学生主动参与到互动中，共同探索写作的方向、明确写作主题，进而使学生全程参与到写作教学中，所以写作教学的课堂会愈加活跃，学生也能表现出更强的积极性和主动性。第二，写作教学的质量得到了提升。在过程写作模式中，教师会应用思维导图等工具和创新化的教学形式，引导学生捋顺写作的思路、激活自身的灵感，所以学生也会创作出新颖且符合写作规范的内容。第三，学生的主体地位得到了确立。无论是在自主写作还是在互相评改的过程中，学生摆脱了传统模式中被动听讲的局面，真正实现了与教师角色互换，占据课堂中的主体地位，他们的体验和感受成为教师重点考量的对象，在这样的环境下，学生在写作教学中的价值和作用得到了肯定。

二、初中英语写作教学中应用过程写作法的策略

（一）借助可视化教学资源，激发学生兴趣

可视化的教学资源有利于激发起学生的兴趣和探究热情，通过视觉上的直观刺激，也能够使学生产生写作动机和交流互动的欲望，如果教师能够在初中英语学科的写作教学中应用可视化的教学资源，那么学生就能调动多重感官，更加深入地体会写作的过程，进而总结丰富的写作经验。这就说明在应用过程写作法展开教学活动时，教师应借助多样化的可视化教学资源，据此，教师可以结合写作教学的主题、目标和具体的内容，搜集和引入与之相关的视听化教学资源，在此基础上，学生会产生主动表达和交流的欲望，在感官形式的刺激和引领下产生浓厚的写作兴趣，进而在群体性的写作中创作出新颖的英语文本，促进写作能力的提升。久而久之，学生的英语写作水平也会得到显著的提升。但是，在现阶段的英语写作教学中，教师通常都会以教材中的阅读文本、插图作为主要教学资源，没有结合学生的实际需求和当前社会中的热点内容引进拓展性的素材，在如此缺乏变通且与生活实际毫无关联的写作教学模式中，学生自然也就失去了写作兴趣，写作能力自然也就得不到提升。针对这一现象，教师可以在深度解读过程写作法的基础上，认清其本质特征，引进漫画、新闻、报纸或者视频等可视化的资源和内容，在激发学生学习兴趣的同时辅助教学工作开展。在这些资源的支持下，学生的形象思维得到了极大的满足，对事物或事件也会有更直观的认识，同时结合生活实际相关的话题展开引导，他们与人交流与沟通的欲望明显加强。在此基础上，学生会迸发出写作的灵感，他们能够享受写作的过程，并在写作中收获更多相关的知识。由此，过程写作法的价值就得到了充分的体现，学生的文本创作能力也能不断提高，思维也会变得更加敏捷，英语课堂的整体效率也会得到提升。

（二）引进探究式写作议题，开拓学生思维

过程写作法强调了学生思维之间的碰撞和沟通，如果学生之间能够就某一个问题展开深入的沟通和交流，他们不仅能够创作出具有新意和逻辑性的文本，提高自身的逻辑思维能力，还能提升写作的质量和水平，这就要求教师在写作教学中为学生引入具有探究性质的议题，以此来开拓学生的思维，从上述分析出发，教师可以依据写作教学的目的，选取顺应社会发展主流趋势以及学生关注的议题，在此议题的引领下，学生之间会主动展开互动和交流，大胆表述自己的观点，他们的思维灵活性和逻辑性会不断增强。由此，学生不仅锻炼了口头语言表达能力，他们的思维深度和广度也能有所增强，有助于综合能力的提升。不过，在以“口头讲解+学生练习”为主要特征的传统写作教学模式中，教师往往会完全转述教材中的要求，让学生依据教材中的写作教学板块的相关内容展开写作，这种教学形式存在刻板、生硬的特点，缺乏灵活性，既没有为学生提供合作探讨的机会，也没有引进具有研究和写作价值的议题，只是机械的写作练习，难以激发学生的学习兴趣和写作欲望，这也导致学生写作的文本缺乏深度和新意。对于这一问题，教师可以先多渠道了解学生的基础能力、写作水平等内容，按照能力高低对学生进行科学分组，并为他们布置具有现实意义的探究问题，通过此种方式，处于不同思维维度的学生会展开互动和交流，在交流的过程中每个学生都会说出自己对于探究问题的看法，并说出自己对写作内容的结构设计。在此过程中，生生之间会产生思维碰撞，他们的思维多元性会不断增强。除此之外，学生也能从不同的角度看待和分析议题，并吸取他人想法上的优点，进而探索出不同的写作路径，由此，学生在创作英语文本时会更具新颖性和现实意义，写出的内容也会更加丰富、多样，实现写作思路的有效拓展。

（三）绘制结构化思维导图，理清写作思路

理顺思维是过程教学法的重要环节之一，只有真正理清自己的写作思路，学生才能养成规范化写作的习惯，让写作训练有条不紊地进行，他们创作出的作品也更具条理性，而在初中阶段的英语教学中，思维导图是帮助学生理清写作思路的最佳载体之一，这就验证了思维导图的重要性，借此，教师可以引导学生绘制结构化的思维导图，在绘图和解图的过程中明确写作主题和框架，在此环节中，学生对于写作主题的理解会更加深入，他们对于写作流程的了解程度也会逐渐加深，这对于提升学生的写作质量具有重要作用。不过，从英语写作的教学实况来看，教师更加看重学生的写作成果，忽视了学生积累素材和建构知识体系的过程，这就导致学生看到写作要求后，经常会感到困扰和无措，不知道该从哪下手，也不知道该如何写出条理清晰的文章。甚至会因为逻辑上的混乱和语言储备量不足，学生常常写作出逻辑思维混乱的文本。于是，为了改善学生思维混乱这一现实问题，教师可以为学生提供写作材料，给学生几分钟时间熟悉材料内容，并引导学生根据材料、结合写作要求，先提炼观点、构建大纲，进而绘制出思维导图。教师还可以从学生熟悉的场景或故事入手，将其作为写作的范例，先引导学生阅读并启发其思维，引导学生思考它都记录了什么？并展示气泡式思维导图，中间的泡泡是主题，周围很多描述性的词或词汇环绕泡泡。进而完成写作内容。在这一过程中，学生既能明确英语文本的结构，还能理清自己的写作思路，进而创作出主旨清晰、各段落协调自然的文本，这会大大降低学生写作的难度，就像是完成填空练习一样，按照思维导图将欠缺的内容补充完整。由此，过程写作法不仅提升了学生的写作能力，还能增强他们的逻辑思维和创新思维，促进思维发散并避免学生因写作中的困难而丧失学习写作的兴趣和主动性。

（四）展开鉴赏性阅读教学，提高写作质量

卓越的审美能力和鉴赏能力是学生提高自身写作质量的前提条件，如果他们具备欣赏美和创造美的能力，写出的句子也会更加生动，那么他们的作文质量也能得以提高，反之其创作出的作文则显得文风寡淡、意境不足，甚至漏洞百出，这就要求教师开展审美鉴赏阅读教学活动，让学生在鉴赏阅读中增强审美素养，进而提高写作质量，从此论点出发，依据过程写作法的相关要求，教师可以选择与写作主题相近的阅读文本，引导学生通过课堂交流和思辨等方式，深度解读其中蕴含的审美元素，在这一过程中，学生不仅从阅读文本中提炼出了写作素材，还能感知文本中的审美意境和情感主旨，受此驱使，他们也能产生主动创作审美事物的欲望，并在创作中锻炼自己的审美意识。然而，固化性过强、审美性不足是当前英语写作教学中存在的主要问题之一，与教师的教学指导不当有一定的关系，但这也直接说明了学生的审美能力较弱，他们既无法深入感悟阅读文本中蕴含的美感，也无法将审美元素融入写作中，他们的写作质量自然迟迟得不到提升，写出的内容依旧只是满足写作要求，不存在深刻的内涵和审美价值。因此，教师可以借助多媒体、智慧教室等技术和手段，以音乐、影视等素材作为载体创设阅读审美情境，在情境中，教师可以将影视片段作为议题，引导学生思考，并通过教导学生扩充句子的方式，来为句子添加修饰词，使干巴巴的句子变得更加生动，这种教学形式下，学生不仅加强了自身的审美体验，审美能力也能有所提升，另外，多进行类似的写作训练，学生就会在写作中重视对细节的处理，并学会运用细节进行描写。在此基础上，学生也能将鉴赏能力转化为创造美的能力，进而创作出用词优美和意蕴深厚的英语文本。

（五）设置开放式写作板块，锻炼写作技能

自主写作是过程写作法的基础教学环节，它有助于锻炼学生的写作技能、检验学生的思维成果，而在教学中，设置开放式的写作板块则是学生开展自主写作的前提，这就论证了开放式写作板块的价值和意义，据此，教师可以在学生明确写作大纲、理清写作思路后，给予学生自主创作的时间，在此板块中，学生能够填充他们的写作框架，其想象力也能呈现在书面上，这对于检验学生的语法知识、词汇储备等具有重要的作用。与此同时，开放式的写作板块也有助于学生展开大胆的想象和联想，并将自己审题后想到的知识点融入开放式写作板块中。可是，从实际教学来说，在课堂上教师更加关注学生是否掌握和记忆了写作模板，或有没有掌握固定的写作格式，却忽视了学生建构和实践写作知识的过程，所以学生的英语写作能力不强，他们也很难依据不同的话题展开高水平的写作，更难以写出生动感人的文章。对于学生写作技能不熟练、水平较低的实际状况，教师可以结合过程写作法的相关要求，让学生来主导课堂学习节奏。而在开放式写作的过程中，初中生既能将想法付诸实践，又能检验自己在阅读和积累知识时存在的问题，认识到自身的优势和不足，并有针对性的请教教师，教师也可以更及时地为学生答疑解惑，从而有效提升写作水平。通过这样的教学方式，学生创作出的作品会具有较强的创新性和巧妙的构思。由此，在过程写作法的影响下，学生会具备较为成熟的英语写作技能。

（六）创建互动化评改机制，完善作文内容

过程写作法要求学生在群体交际中修改和完善自己的文本作品，只有经过反复验证的作品才能真正达到预期中的水准，而在初中英语写作教学中，互动化的评改机制则是推动学生修缮作文、完善作文内容的有效载体，这就要求教师以互动化评改机制为依托展开教学。由此出发，教师可以创建层次化的互动评改系统，给予学生自我成长和共同进步的机会。不过，在传统英语写作教学中，教师是评改作文的主体，他们在评改的过程中难免会出现有失偏颇的情况，掺杂个人情感和主观态度，同时，学生也没有参与到评价过程中，这就不利于学生展开自我检验和反省活动，在收到教师的反馈结果后，多是按照教师的意见进行改正，却并没有进行反思，这降低了学生的学习效果，也不利于过程写作法的应用和传播。对此，教师可以创建以自我修改、组员互改和教学总评为主的评改机制，丰富评价主体和形式，让学生参与到评价工作中来。通过这一机制，学生不仅能够展开人际沟通，还能在评改的过程中积累经验，尤其是在组员互改中，学生会对词汇、句式的用法有更深入的认识，进而规避写作中出现语法、词汇等基础性的错误，以此提升写作水平，加强对知识点的掌握和认识。

三、结语

总而言之，在初中英语写作教学中应用过程写作法，对于激发学生写作兴趣、锻炼学生写作技能等起到了重要的作用，教师应在充分理解过程写作法真实含义的基础上，将其与英语写作教学结合起来，让学生全面体会写作的过程，促使他们在积累、实践和感知等环节中，不断提升自身写作的质量和水平，并在与他人互动和交流时增强人际交流和沟通能力。