新时期高中物理教学对信息技术的运用探讨

王芳兰

（甘肃省甘谷第一中学，甘肃甘谷 741200）

随着社会经济和现代科技的发展，信息技术成为物理教学工作的重要辅助工具。在教学中，教师对实际的教学情况进行分析和解读，以此为根基将翻转课堂、微课视频等信息技术应用在物理教学中，对于提升物理教学效率、拓展高中生的思维深度有重要的作用。而且，为了体现出信息技术在教学中的价值，教师也要对信息技术与教学内容、教学流程的契合度进行对比，进而全面提升高中物理教学的有效性。

一、高中物理教学中运用信息技术的重要意义

从真实的教学经验来看，在高中物理教学中运用信息技术的价值和意义十分明显。首先，在信息技术的辅助下，物理课堂拥有了丰富的教学资源，图片、动画和视频素材明显增加，学生能够从多个角度分析和解读物理概念，并能将基础的理论知识转化为动态的图像资源，进而建立起网格化的知识体系，为他们应用知识和迁移知识打下坚实的基础；其次，在信息化的物理课堂上，教师以翻转课堂和微课视频等为教学手段，引领学生对物理概念、公式等进行探究，转变了传统课堂以教师为主体的教学模式，学生能够主动地参与到课堂教学活动中，这对于建设以生为本的教学模式起到了推动作用；最后，教师有效地应用信息技术展开物理教学活动，活动的广度和深度明显加强，学生的视野愈加开阔，长此以往，物理教学也能逐渐达成高阶教学目标，教学质量明显提升。

二、新时期高中物理教学运用信息技术的有效策略

（一）引进翻转课堂，在预习中培养自主意识

学生的自主意识和学习能力需要依托于科学的训练方法。在现代化的教育背景下，翻转课堂成为培养学生自主意识的有效工具。基于其性质和基本特征，教师可以在学生预习阶段引进翻转课堂教学资源，让学生将视听结合的视频素材作为学习资源，引导他们结合物理教材展开有序预习，初步建构知识体系并于预习中明确课内教学的重点和难点。为了达成上述目标，教师应通过自主学习或参与培训的方式学习制作翻转课堂的教学视频，在视频中呈现课内知识的结构和主要内容，并于课前预习阶段将视频资源发送给学生，让学生根据视频中的内容和知识体系展开自主学习。借此方式，学生获得了丰富的预习资源，能够在物理教材和视频素材的双重辅助下对章节内的物理知识进行分析和解读，进而更加深入地理解知识。再者，教师也要引导学生自主制作“预习体验单”，将他们在观看视频、阅读教材的过程中获取的知识、收获的感悟等以书面的形式记录下来，并整理为具有普适价值的基本概念。由此学生不仅完成了自主预习任务，对物理知识的排斥感也明显减弱，而随着翻转课堂资源向着多样化和合理化方向迈进，学生也能积极利用翻转课堂资源展开学习和探究，充分发挥了自身的主体作用。

（二）巧用媒介资源，在课堂中激活学习欲望

高中物理知识具有较强的抽象性，这便要求教师为学生提供形象化的学习素材，而媒介资源的巧妙应用恰好满足了这一要求，也有利于激活学生在物理课堂上的学习欲望。因而，教师可以在导入阶段和教学难点处合理地穿插媒介素材，让学生在形象化资源的辅助下理解抽象化的物理概念并迸发出解决物理问题的灵感和创新思路。

1.在课堂导入中巧用媒介资源。导入阶段的重要性不言而喻。在课堂导入中激活学生的学习欲望有助于活跃物理课堂的教学氛围，也能促进物理教学的整体发展，这足以见得课堂导入环节的价值。因此，教师既要精心设计课堂导入流程，也要结合物理课程教学的内容选择与之相配的媒介资源，在教学准备阶段制作精致、优质的多媒体导入课件，将物理知识与现实生活、历史故事有效整合起来以图片或者视频的形式展现物理概念的演进流程。在正式的课堂导入阶段，教师可以通过多媒体、希沃白板等媒介技术展示视频和图片等媒介资源，让学生在直观化教学资源的帮助下产生主动学习物理知识的兴趣。在此基础上，学生便能从生活案例和历史故事中明确物理概念的具体含义，也能从图片、动画等显性形式中提炼出隐性的物理知识。同时，为了提升学生在导入阶段的参与感，教师也应引导学生与媒介资源进行互动，让他们以绘制电子思维导图、流程图等方式将自己习得的物理概念或者公式等展现出来，进而在参与课堂导入的过程中对后续的高阶学习和深入探究充满信心。

2.在课堂难点处巧用媒介资源。从以往的教学经验中可知，学生在预习阶段和课堂学习的过程中会遇到学习难点，若不能及时破解这些学习难点，那将会严重削弱学生的信心，也会对物理教学的整体发展产生不利影响。因而，如何破解物理教学中的难点知识便成为教师亟待解决的问题。从这一诉求入手，教师可以在课堂难点处巧用媒介资源将知识难点中包含的具体要素、代指的事物等以图文结合的形式展现出来，借助角度多元的动画素材全方位地展现物理概念和问题，以模拟仿真的形式让学生将图像与静态知识链接起来，而在动画素材的影响下，知识难点也不再是难懂的概念，学生自然能够了解并且应用物理难点。除了动画这一典型的媒介资源之外，教师也可以借助时事热点和经典新闻素材展开难点教学，围绕难点涵盖的具体元素，从新闻事件中提取教学素材，让学生将其与生活中的现象或者知名物理学家的实验故事等联系起来。自此，学生不再停留在浅层学习的阶段，能够了解物理知识点的深意，进而在解决问题时灵活地调动知识储备。

（三）借助微课视频，在互动中增强探究能力

1.借助微课视频组织课堂讨论。众所周知，互动化的教学模式是提升学生学习积极性、活跃课堂氛围的有效方法，但是在过往的教学中无论是师生还是生生都出现了互动性不强的问题，这便为后续的教学活动留下了隐患，也不利于物理教学的高速发展。从上述分析中提到的真实情况入手，教师应关注互动化教学模式的重要性，以微课视频为手段组织学生围绕具体的问题展开分析和思辨，将自己储备和掌握的基础知识应用到具体的讨论流程中，以此加深对物理知识的理解。在学生展开课堂互动讨论之前，教师应精心制作微课视频，选取与学生思维特征和课内教学内容相符的物理问题，将其作为微课视频的主要素材，并以微课视频的形式展示问题，让学生在形式凝练的视频中明确讨论的范围、主题和内容，鼓励他们从不同的角度解析物理问题。如此学生不仅能展开精准学习和探究，还能在视频的指导下有序高效地进行讨论和互动，进而探寻解决问题的创新化和多元化路径。而且在客观条件支持的情况下，教师也可以引导学生自主制作微课视频，将讨论的过程以及具体的结论呈现在视频中，借此方式加强学生的学习和探究效能感。

2.借助微课视频设置互动任务。培养学生的探究能力是高中物理课堂的基本目标。为了达成这一目标，教师可以借助微课视频设置互动任务，以项目化探究的形式展开教学，从而拓展教学的深度。从实际的教学经验出发，教师可以提前制作兼具互动性和项目化特征的学习任务，在视频中引入项目互动应达成的目标、具体流程等元素，于课堂上引领学生共同观看和解读视频。借此方式，学生明确了互动的任务和深度学习的方向，能够在视频的指导和教师的帮助下分成不同的互动学习小组、明确自身的职责，开启搜集资料、整合资料、研读资料和加工资料的工作，进而在物理数据库中探索出问题的答案，并在项目小组成员的交流和沟通中获得解决问题的灵感。在此基础上，学生解决问题的能力也会明显加强。再者，为了增强互动教学的有效性，教师也要让学生在完成项目探索任务后展示探究成果，通过制作和展示多媒体课件的方式将本组完成的互动任务和项目探究任务展现出来，进而在新一轮的互动中拓展思维的深度，提高学生的物理学科探究能力和思维能力。

（四）利用校园网站，在交流中巩固知识基础

在传统的高中物理教学模式下，课堂是学生学习和探究的主要区域。在结束课堂学习任务后，学生陷入了无尽的题海中，这时学生的知识基础尚不牢固，如此贸然地解答物理问题，难免会使其产生沮丧和畏难的心理状态。针对这一现象，教师应以巩固学生的基础知识为物理教学的主要目标之一，利用校园网站开设专门的物理学习经验交流板块，鼓励学生在课余时间登录网站进行实时互动和交流，将课堂上难懂的知识点以书面形式展现出来供其他同学分析和解读，以便大家共同努力解决疑难问题。同时，教师也应在该板块中单独开辟留言区，如可以针对学生在论坛中提出的问题上传书面解读和视频解读文件，引导学生反复观看和研读教师给定的材料。在此基础上，学生能够利用论坛上的资源和素材展开自主学习和讨论，并在交流的过程中巩固知识基础。

（五）应用虚拟技术，在实验中锻炼操作技能

实验是高中物理学科的重要教学内容，也是影响学生是否全面掌握物理知识的关键要素。信息技术的应用解决了以往教学中存在的道具单一等问题，为实验教学提供了基础的素材和道具。教师可以应用信息技术中的虚拟现实技术为学生搭建仿真化的实验场地，将虚拟技术充当实验的道具和素材，引导学生借助计算机全程操控和掌握物理实验的步骤，让他们将学习和储备的理论知识应用在实践中。由此，学生便能在实验中锻炼操作技能。同时，在利用虚拟技术开展实验教学活动的过程中，教师也应融入具体的情境，如故事情境、生活情境、闯关游戏情境等等，激活学生的探索意识，让他们主动地投入到实验中，并积极利用虚拟技术探寻物理概念的具体表现形式，驱使他们感悟物理真理，以此提高他们解决物理问题的能力。

（六）运用学习软件，在实践中提升综合素质

单纯的理论教学无法满足高中生的物理学习需求，这便要求教师将实践活动引入到物理教学中。教师可以运用移动学习软件，让学生借助软件完成实践作业、开展社会活动并在广泛的生活和社会场景中寻求物理真理，进而提高学生的综合素质。

1.运用学习软件布置实践作业。在过往的高中物理教学中，大部分教师以应对高考作为教学的主要目的，这种功利化的心理导致他们在布置作业时以大量的试卷取代了学生的自主探究，导致学生难以透彻地理解物理知识。为了解决这一问题，教师可以运用学习软件布置实践性质的课后作业，在软件中提前设置作业打卡板块，将作业划分为各个阶段，当学生完成阶段性任务后便可在软件中打卡。借助此方式，教师可以实时观察学生是否参与实践活动、是否完成阶段性作业，并据此予以针对性的指导和点拨。同时，在学生全面完成实践作业后，教师也可以引导学生将实践化作业涉及的环节、内容和成果等以图片和视频的方式上传到学习软件上，供师生共同参阅和分析，促进信息的共享和交流。而在交流心得、共享信息的过程中，学生也能完善自身的作业内容，将实践取得的成果全部呈现在书面作业中，更为全面地解读物理概念和问题。

2.运用学习软件开展社会活动。在时下的社会环境中，只有具备合作意识和探究能力的人才，才能为社会和国家所用。因而，在理实结合的高中物理教学中，除了布置实践作业之外，教师也可以运用学习软件开展社会化的教学活动，将课堂教学的范围延伸到特定的社会区域内，让学生借助物理知识解释社会现象和国家政策。在此活动中，教师可以通过学习软件提前下发活动计划，引导学生利用移动端分析计划，明确自己在社会性质的物理探索活动中的职责并借助实时互动板块提出相应的建议或意见。在此基础上，师生共同实施社会活动计划，共同探索影响社会生活的“光污染”等现实问题，以志愿者的身份寻求解决问题的路径，最终将取得的成果呈现在学习软件上，完成深度探索的任务。

三、结语

综合上述分析，教师在物理教学的预习、导入等各个阶段合理地应用相应的信息技术手段，构建起以现代化、益智性和趣味性等为主要特征的物理教育模式，让学生在物理教学中探究物理概念的深层内涵，在模拟实验活动中锻炼实操技能。同时，随着信息技术与物理教学的深度融合，课堂教学内容也会更加丰富多样，这对于推动物理教学的全面发展起到了关键作用。