教师资格考试制度下音乐教育建议

摘要：教师资格证制度是国家针对教师选拔而设定的教师考核机制，目的是提高教师队伍的专业化水平，确保教师队伍的综合素质，这在很大程度上推动着教师行业的发展，促进着教育的改革。音乐教育是发展学生全面素质的重要课程，音乐教师的专业素质对音乐教育实践效果起到关键作用，当前音乐教师的培育中面临一些挑战和压力，如何高效通过教师资格考试是音乐师范生所需着重考虑的问题。基于此，本文对教师资格考试制度下的音乐教育进行分析，提出优化建议，希望能够强化音乐师范生的培养质量，满足音乐教师资格考试的考核要求。

关键词：教师资格证;音乐教育;建议

引言

中小学教师资格证考试制度于2016年开始全面实施，是为保障师资质量、提升教师素质而由教育部按照统一标准和试题库实施的考试。随着教师资格考试制度的推行，对教师人才的培养提出了更高的要求，作为音乐师范生同样也面临着挑战，必须通过教师资格证考试的考核拿到教师资格证才能获得音乐教师的通行证。而从音乐教育的实际情况来看，其中还存在一些问题，与教师资格证考试所考核的音乐教育师资需求还有着一定的差距，对此需对音乐教育进行进一步优化，促使证课实现更好的融合。

一、音乐教育现状分析

在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到“完善教师资格考试政策，新入职教师必须取得教师资格”，强调了教师资格证的重要性，也为师范生的培养明确了任务。但是师范专业学校在人才培养教育中却存在一些不足，音乐师范生的教育现状反映在以下几个方面：一是缺少与基础教育的关联，高校音乐教育过程中与中小学的协作很少，由高校衔接中小学的教师培养机制并没有形成，基础教育是音乐师范生参与教师资格证考试的目的地，缺少与基础教育相衔接的音乐教育模式和音乐课程导致师范生的专业与能力很难充分满足教师资格证的考核要求，继而影响音乐师范生职业发展的顺利性。二是音乐教育中知识结构的平衡性存在缺失，音乐教育属于艺术类课程，虽然具有较强的专业性，但与其他学科之间也存在一定的内在联系，并且信息化时代背景下教育发展的趋势也以学科交叉融合为特点，因而师范音乐教育面临着新的挑战。而实际上音乐教育中教师对教学规律把握不够准确，忽视了基础理论的重要性，也缺乏对教师业务水平和专业技能融合的重视，致使音乐师范生的专业能力和素养与教师资格证考试要求之间存在错位差异，即使拥有较高的音乐技巧水平，但是却不能满足作为一名音乐教师的标准，影响学生的专业化发展。

二、教师资格考试制度下音乐教育的建议

（一）合理调整音乐师范生人才培养目标

在教师资格考试制度下，音乐教育应对音乐师范生人才培养目标进行合理调整，以学生为中心，按照因材施教的原则开展人才培养工作，让音乐师范生的综合能力与素养得到真正的提升，让不同层次的学生都能够获得技能水平的提高，保障音乐师范生的就业和发展。同时，对于人才培养目标的调整还要充分把握当前基础教育的实际情况，按照基础教育对音乐人才的需要，全面考量其师资标准，结合教师资格考试制度下对音乐教师的考核标准，重点培养适合、满足基础教育音乐教师岗位需要的音乐人才。在音乐师范生人才培养教育中还要将应用型、创新型作为目标，既要关注学生的音乐技能水平，也要重视其综合素养、实践能力与创新能力，既要掌握扎实的音乐理论基础，也要具备组织音乐教育活动、指导音乐艺术活动、建设音乐文化环境等音乐教师应拥有的能力，在此导向下开展音乐教育，为学生职业发展奠定基础。

（二）提高基础理论课教育的重视

教师资格考试中不仅考察学生的音乐知识与技能，也考察多种理论内容，如教育学、心理学、音乐教育论、教师职业道德等，学生若想通过教师资格考核顺利拿到教师资格证，则必须掌握多方面的理论知识。对此，在音乐教育中需重视基础理论课的教育，增加课时或者课程门类，让证书考试和专业课程体系相衔接，以系统性的学习模式帮助学生打好理论知识基础，并通过专业课程考核等方式检验学生的学习成果，促使学生更好的适应教师资格考试要求。另外，音乐教育中理论和技能也要确保充分融合，以及要积极探索音乐与其他学科的相关性，丰富音乐教育内容，满足当前基础教育中对音乐教师的多元化需求，进而也更好的满足教师资格考试的需求。

（三）加强职业实践能力的培养

在教师资格考试制度下，音乐师范生的职业发展目标在于成为音乐教师，而岗位实践与学校教育有着很大的不同，并且教师资格考试也不仅仅考察学生对理论知识的掌握，同时还包括面试，学生的音乐教学实践能力关乎其教师资格证书的获得与否，因而音乐教育中需加强职业实践能力的培养。对此，学校可以为学生提供更广泛的教学实践平台，设置教学技能竞赛，依据教师资格考试的标准和考核内容设定比赛方式，考察学生的音乐教学设计水平、试讲能力等，以及检验学生在音乐教育实践中的言语表达能力、思维能力、板书能力、性教学创新能力等，通过实践性的比赛和评价让学生充分认识到自身的不足，从而在自我成长中进行针对性的完善，同时还能够让学生认识到自己的优势，树立职业发展自信心，促使其更顺利的通过教师资格考试。另外，学校也要积极组织音乐师范生到校外进行见习和实习，观摩优秀教师的音乐教学现场，学习经验，获得职业成长上的启发，为教师资格考试做好准备。

结束语

综上所述，在教师资格考试制度下，音乐师范生人才的培养需重视与基础教育的衔接，为保障音樂师范生人才顺利取得教师资格证，在音乐教育中需合理调整人才培养目标，提高基础理论课教育的重视，并且要加强职业实践能力的培养，积极推进多主体协作培养，从而提高音乐师范人才培养质量，满足基础教育对音乐教师的需求。

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作者简介：胡明星，1977年12月10日，男，民族：穿青族，籍贯：贵州省毕节市，毕业于贵州师范大学，学历：大学本科，毕业专业：音乐专业，工作单位：安顺学院艺术学院，副教授，研究方向：声乐和合唱指挥。