高中物理教学中学生参与度提升策略分析

摘 要：高中物理作为高中阶段的重要课程之一，不但是理科教学当中的重难点，更对培养学生的逻辑思维能力和独立思考能力等具有重要影响。然而由于其特殊的学科性质，抽象性和逻辑性较强，不利于学生的学习和理解。这也造成了学生学习吃力、学习兴趣较低、参与度不高等现象产生。本文针对提高高中物理教学中学生的参与度问题进行分析和思考，并给出一定的解决方案，以供参考。

关键词：高中物理;课堂教学;参与度

作为理科学习的基础和重点之一，高中物理在学习方法和学科性质上同文科截然不同。物理这一学科的知识理论较为抽象，对学生的逻辑思维能力和知识熟练程度要求也较高。同时，教师在实际教学过程中，往往采用传统的教学方式，导致课堂趣味性不足，课堂学习难度大，学生兴趣较低且参与度不足等问题。因此，教师应当对自身教学方式进行审视和反思，不断提高教学水平，充分调动学生的课堂参與度，帮助学生深入理解学科知识，提高学生的学习成绩。

一、影响学生课堂参与度的主要因素

（一）兴趣因素

部分教师在进行课堂教学时，一味地以自我为主体对学生进行理论灌输，即教师根据自己的想法和思路对教学目标、教学方式和教学结果进行制订和使用，强制要求学生跟进教学节奏。这样的教学行为会让学生感受到压迫和强制，让学生处于被动学习的地位，致使学生不愿意积极参与到物理学习中去[1]。

因此，教师在进行课堂教学时，应当关注学生的学习兴趣，通过对学生实际生活的联系，引导学生对生活中的现象进行积极观察，帮助学生建立对物理学习的兴趣，改善学生的课堂参与度。

（二）能力因素

在物理实际教学过程中不难发现，部分学生尽管希望参与到课堂学习中去，但往往因为自身物理基础知识不足等问题难以跟上教师的教学节奏，更无法对物理知识进行理解和掌握。这也就导致了这部分学生在物理课堂教学中拒绝课堂参与、降低自身存在感等问题的产生[2]。

二、高中物理课堂教学现状

首先，教师的教学方式较为落后，部分教师仍旧采用传统的“灌输式”教学法，课堂教学趣味性不强，学生也难以发挥自身的主观能动性。教师没有充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，忽视课堂教学中的主动权。这也给了学生一定的压迫，加重了学生的学业压力，剥夺了学生进行自主学习和独立思考的权利，导致学生不愿意，也很难参与到课堂教学中去。

其次，教师并没有认真了解班级每个学生的能力水平和学习状况，一味地注重对学生成绩的提升，导致班级内部学生的物理成绩呈现出两极分化的状态，且现象较为严重。同时，受到应试教育的影响，部分教师在进行题目训练时往往会采用题海战术，只注重题目的训练和讲解，导致学生难以对理论知识进行深入理解，对题目也只是机械性练习，并没有真正掌握[3]。

最后，没有完善的评价机制。在新课改开始后，随着教师教学观念与方式的转变，大部分教师都开始运用评价的方式进行教学。但是，由于一些教师将评价看作一种形式，在进行评价教学时，经常出现形式化问题，学生在听到或者看到教师对自己的评语时，感受不到教师对自己的关心，不仅使学生与教师之间的关系变得疏远，对教学质量提升也很不利。因此，高中物理教师对学生进行评价时应该根据学生身心发展特点、学习特点和习惯等多个方面进行评价，评价内容既要体现出教师对学生知识掌握程度的关注，也需要对学生情感变化进行了解，这样才可以让学生感受到来自教师“特殊”的关注，让学生主动与教师亲近。但是，根据目前相关人员调查显示，大部分教师在对学生进行评价时并未从这几个方面进行评价。

三、提高高中物理教学中学生参与度的策略

（一）构建轻松愉快的课堂氛围

在传统教学模式下，教师往往会根据自身的教学经验，以及对课程的理解进行课堂教学。在这一过程中，学生被迫处于被动地位，单向接收教师的教学内容，难以发挥学生的主体地位和主观能动性，更难以进行主动的提问或质疑。同时，物理学科的知识理论较为抽象，学生进行学习时难度较大且较为枯燥，导致学生不可避免地产生畏难心理和抵触情绪。因此，教师应当改变学习方法，通过营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和学习积极性，降低学生的学业压力，促使学生主动参与到课堂教学中来，提高学生的物理学习能力。

比如，在进行人教版高中物理必修二中“万有引力定律”一课的教学时。首先，教师可以利用多媒体进行教学，可以通过网络收集关于“牛顿和苹果”的故事和视频在课堂教学时播放，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生通过观看视频或倾听故事，对引力定律产生求知欲和探索欲，使学生在学习过程中保持轻松愉快的心情，极大地消除了学生的抵触情绪。其次，物理教师可以通过问题引导学生对相关知识进行研究，如教师可以为学生设计牛顿通过苹果自然掉落的研究发现物体之间具有引力，那么除去苹果之外，地球与月球之间的力，地球与其周围物体之间的力是否遵从相同的规律？教师这一问题既可以让学生对本章节知识进行研究，也可以在以往知识学习基础上加深学习难度，为学生创造由浅入深研究的条件。最后，在学生研究完成后，教师可以让学生分享研究结论，并对学生研究结论进行总结与补充，提升课程全面性的同时，也可以对学生问题探究能力进行培养。

（二）选择科学合理的教学方式

在高中物理的课堂教学中，根据教学需求的不同，其教学方法也是多种多样的。如例题讲解、小组合作或是实验教学等。教师选择教学方式的差异将会对学生的学习效率产生不同程度的影响。因此，要想提高学生的课堂参与度，增强学生的学习效率，就必须针对学科的性质和学生的学习能力，选择合理的教学方式进行教学。教师在进行教学方法的选择时，可以将学生的兴趣爱好适当地考虑进来，在提高学生参与度的同时确保自己的教学质量。此外，教师还可以增加提问次数，通过引导提问的方式启发学生进行思考并得出相应的答案，让学生建立充足的自信心和成就感，进而更加积极主动地参与到课堂教学中来。

比如，在进行“匀变速直线运动”这一内容的讲解时，教师可以先对学生进行匀变速直线运动概念的讲解，然后再让学生通过小组合作的方式对该种运动状态下，速度与时间的关系进行研究和探索，得出对应的公式、结论，让学生对这一概念和公式的印象更加深刻。教师可以将学生分成几个小组，让学生对本章节知识学习先产生好奇心，这样对接下来教学活动开展有帮助作用，然后，教师可以为学生讲解位移、速度和加速度等概念，以及直线运动的速度公式等。在公式讲解的过程中，教师可以给学生一些自主研究时间，让学生对公式推理过程进行探究，这样可以让学生理解图像的物理意义，学会应用这一公式分析和计算。

（三）利用丰富有趣的实验教学

高中物理学科的实验性较强，尤其是现行教材中，包含着很多具有实际操作性的实验内容，要求教师组织学生针对理论展开相应的实验探究。然而在实际教学过程中，不少教师考虑到教学进度及实验设备等因素，没有组织学生进行实验探究，忽略了对学生實验能力的锻炼和教学。

比如在进行“用打点计时器测速度”一节的教学时，教师就可以在教学设计时增加实验的环节，让学生小组合作进行实验。学生在小组内部进行交流之后完成对实验任务的分配并认真完成自己的一部分任务。教师可以对学生的操作进行观察和指导，引导学生掌握操作的技巧和要诀，在物理实验中激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生在实验中加深对知识的理解和记忆，最终达到提高学生学习效果的目的。

（四）设置有趣合理的认知冲突

合理的设置认知冲突，能够有效地提高学生的求知欲和好奇心，进而激发学生的学习欲望和学习兴趣，改善学生对于物理学科的抵触情绪和畏难心理，有效提高学生的学习效率和课堂参与度。最终达到培养学生核心素养、提高学生综合能力的目的。

比如，在教师为学生讲解“超重与失重”这一章节内容时。首先，教师要明确本章节教学目标，要根据教学目标设计认知冲突，激发学生学习积极性。如，教师将教学目标设计成认识超重和失重现象、学生能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象，以及明确超重、失重条件等。其次，教师教学时，可以使用媒体为学生播放一些与超重、失重相关的视频与图片等，如宇航员在太空行走的照片。随后，教师可以对学生提问，借助认知冲突让学生对超重、失重知识进行研究。如“失重是不是指物体失去重量，超重是不是指物体超出一些固定重量，对于宇航员太空中的表现同学们有什么看法？”教师这样设计，既可以让学生认知物理知识产生冲突，可以让学生从宇航员在太空中表现入手，开始研究相关知识。最后，在学生研究完成后，教师可以为学生设计一些相关问题，帮助学生进行知识巩固。

（五）通过课堂引入提高学生的参与度

1.巩固旧知识，引入新知识

大部分学生对于自己已经学习过的知识点都会存有一些印象，并且他们可以在教师的简单引导下，就可以运用以往所学知识解决一些简单的问题。因此，高中物理教师在进行课堂引入时，可以将学生以往所学知识作为引入点，让学生在复习以往所学知识的过程中主动学习新知识，对新的知识进行探索与研究。这样既可以降低学生学习的难度，也可以让学生更好地参与到对新知识的探讨中，使课堂教学有效性得到进一步的提升。

例如，在高中物理教师为学生讲解“自由落体运动”相关知识时。首先，物理教师在讲解本节课知识前，可以通过提问的方式让学生对上节课“匀变速直线运动的位移与时间的关系”进行复习，并且通过问题的引导让学生对新知识进行探索。如“物体在匀速直线运动过程中与物体在变速直线运动过程中时间上会有怎样的不同？”学生听到这一问题，一定会运用所学知识来解决这一问题。待学生问题解决完成后，教师可以再次对学生进行提问：“如果物体在自由落下时，其落下速度会有怎样变化？”教师通过两次提问，既可以让学生对过去所学知识进行自主复习，也可以对新课程内容进行主动探索与研究，提高学生课堂参与度。最后，教师可以让学生对自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动、自由落体运动加速度大小和方向不同地点重力加速度不一样等知识进行探究。教师从以往学习知识入手，让学生由浅入深地对知识进行研究，可以较大程度地降低教学难度，也可以促进教学任务的完成。

2.通过了解物理史导入新课

高中物理教师通过物理历史导入的方式，让学生对物理知识产生兴趣，主动学习新知识，不仅可以让学生课堂参与度得到进一步提升，对学生学习积极性、教学质量提升也很重要。

例如，在教师为学生讲解“牛顿第三定律”时，教师可以先为学生介绍物理学家牛顿的生活情况、研究情况等，让学生从对这些人物的历史了解中对历史学科学习产生兴趣。教师可以为学生讲解牛顿小时候的一些事情，如牛顿退学后做了什么事情，而后又因为什么重新回到学校读书等，这样既可以让学生认识到学习的重要性，也可以让学生用正确的观念看待学习。在教师为学生讲解牛顿生平事迹后，教师可以引导学生对教材内容进行学习，让学生主动对牛顿第三定律进行研究，如认识作用力与反作用力、探究一对作用力与反作用力的关系等知识点的研究。在研究过程中，教师也可以从相互作用的观点出发直接给出作用力与反作用力的概念，然后引导学生进行相关的猜想，最终由学生自主进行相应的探究活动，让学生在相关实验结果的基础上总结出牛顿第三定律。这样既可以让课堂成为学生的课堂，也可以提升课堂教学有效性。

结束语

简而言之，教师要在高中物理课堂教学中提高学生的课堂参与度，就必须充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，在课堂教学中扮演引导和启发的角色，充分发挥学生的主观能动性，改变教学态度，转变教学观念，激发学生的学习兴趣，让学生充分感受到物理学习的快乐。同时，教师也应避免运用题海战术，通过增加实验教学等方式，营造轻松、愉快的课堂教学氛围，提高学生的课堂参与度，培养高质量物理人才。

参考文献

[1]朱泽舟.如何提高学生的高中物理课堂参与度[J].科学咨询，2020（4）：118.

[2]朱静燕.如何提高学生对高中物理课堂的参与度[J].科学咨询（科技·管理），2020，687（5）：174.

[3]曹琳敏.高中物理教学中学生主体参与式教学模式分析[J].知识文库，2019（18）：141.

作者简介：杨学梅（1980— ），女，汉族，山东滨州人，山东省北镇中学，中学一级，本科。研究方向：高中物理教学。