基于学情简析小学语文学习单的动态化使用

王娟

素质教育阶段的教学方式随着教学理念的转变有了新的发展，在小学语文教学中，学习单的利用能够帮助小学生明白自身的学习目标，实时掌握自身当下应完成的学习任务，能够掌握便捷高效的学习方式。但是在我国当前的小学语文教学中，教师往往对于学习单的使用较为单一，只能发挥出单方面的作用。本文基于学情简析小学语文学习单的动态化使用方式，提升小学生的语文学习能力。

一、激发学生语文学习积极性

兴趣是最好的老师，对于小学生来说，对一件事物的兴趣程度能够极大地影响自身对这件事物的了解程度。因此在小学语文教学中，小学生对自己感兴趣的知识内容会更加积极，此时教师应该结合当前情境，借助小学生的学习特点来激发其学习积极性，让他们主动地深入语文知识中进行学习。在这个过程中，教学方式同样需要具备一定的创新性，这对于小学生语文知识学习质量有着极大的促进作用，能够为今后的知识学习养成一个积极的好习惯。

例如笔者在教学《猴王出世》一课时，充分重视了小学生的学习主体地位，遵循新课标中的教学要求，同时建立动态化的学习单，通过这种方式来激发他们的学习积极性，转变以往的小学语文教学理念，将重点放在提升学生的学习能力与探索能力上。结合课程学习内容来为小学生布置学习任务，例如“石猴的日常生活情境是怎样的”？当学生完成学习任务后将优秀的学习单进行班级展示，充分提升小学生的自豪感，让他们在今后的学习中更加积极。

二、引导学生深度学习自主性

随着信息技术的发展，人们常常在工作学习时潜意识地通过网络代替自己的思考能力。小学生在学习语文知识的过程中也常常出现这种问题，对于一些需要深度思考的知识内容并没有尝试的打算，而是直接寄托在教师的讲解上。为了应对这种情况，动态化地使用学习单能够进一步激发小学生的思维能力，促进他们进行深度学习。由于动态化的学习单并不能通过信息技术搜索到答案，因此小学生就需要针对学习任务展开深度思考，以此来引导学生深度学习自主性。

例如在笔者在教学《螳螂捕蝉》这一课时，课本上要求学生在学习前通读一遍课文，在新课标中对小学生的学习能力具有一定要求，小学生阅读课文的速度需要保持在一定的区间之内。因此笔者留给学生相应的时间进行阅读，并示意阅读完毕的学生举手示意，时间过半就已经有同学阅读完了课文，当时间结束后基本上所有的学生都完成了阅读任务。紧接着笔者提出了相应的问题，“文中的主要人物有哪些”，以及“这篇课文告诉了我们什么道理”。学生在思考的过程中会带着问题再次深入课文进行阅读理解，最终找到问题的答案。通过这种动态性的学习单设计，能够让小学生明确当前课程的学习重点，理解课文的内涵与深意。

三、进一步拓展学生知识储备

动态化的学习单设计能够充分提升小学生学习语文知识的主动性，进一步拓展小学生的语文知识储备，提升了他们的学科素养，能够在学习的过程中将自身的学习能力与学习素养高效率地进行结合。小学生在学习《螳螂捕蝉》这一课时，就会设身处地地将自己带入到故事情节中，想象自己就是螳螂，在獲取唾手可得的利益时，殊不知后面的猎手也正在虎视眈眈地注视着自己。在学习中也是如此，应该将自己的眼光放长远，不应该只顾眼前的利益。同时也告诉人们，在考虑问题时应该深思熟虑，要考虑到事情发展可能出现的后果，在这个基础上再来决定该如何处理问题。通过这种教学方式，能够进一步地拓展学生的知识储备，这对于小学生今后的学习极具提升作用。

总而言之，在小学语文的课堂教学过程中，教学质量与小学生的学习效率是息息相关的，小学生正处于人生中的关键发展期，对于知识内容若能够充分提升自身的学习兴趣，主动地参与到教学之中，那么就能够充分达到标准化的教学水平。因此小学语文教师应该基于学情来动态化地使用学习单，用这种方式激发小学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到语文学习活动中，切实增强语文知识学习效率。