“减负增效”背景下数学智慧课堂营造论述

摘 要：对学生而言，数学这门学科存在一定认知困难，主要因为该门学科具有抽象性和逻辑性。智慧课堂这种全新的教学模式，有助于学习潜力的挖掘和学科魅力的探索，满足当下教学理念，这是一种新颖、现代的教学手段。下面笔者将依托“减负增效”背景，探讨营造数学智慧课堂的相关问题，希望可以为数学教学提供参考。

关键词：“减负增效”;数学;智慧课堂;内涵;特点;策略

众所周知，学生的时间与精力比较有限，如果单纯依托时间的延长来完成任务不是十分可取。教师要改进观念，适当调整，“减负增效”，优化课堂教学，有效突破传统模式，全面发挥学生的自主性，营造数学智慧课堂。

一、“减负增效”的内涵

“减负增效”，顾名思义，减轻学生的负担，提高学习效益，这是一个理想的教育目标。其中，减负主要指代课业与心理这两个层面。众所周知，沉重的课业负担与异常的心理负担不利于学生的个人发展，减轻正常标准之外的负担，来强化素质教育，以此实现综合发展与正常成长。然而，学习既要减负，也应增效，经由教学方式的优化丰富学习，形成科学的习惯，掌握可行的方法，全面提升教学品质[1]。

二、智慧课堂简析

（一）内涵

智慧课堂是一个全新名词和概念，最开始出现在外国，不同的学者在智慧课堂中形成了不同认知。祝智庭教授指出智慧课堂是基于翻转课堂的转型，冲破效果天花板，推动智慧能力的提升。也有学者以智慧课堂发展着手，界定智慧课堂是依托建构主义理论，借助大数据分析和互联网等不同技术创设的高效课堂。庞敬文在營造以微课为依托的智慧课堂时做出了下述界定：智慧课堂作为智慧教育和学习的支撑，具体是将数字化环境与新技术等进行了整合。本文笔者对其定义是创设智慧环境，利用智慧办法实现新课堂创设目标，较为理想化的帮助学生摆脱机械学习，提升学习自主性，在教学品质与育人成效提升方面发挥着巨大的作用[2]。

（二）特点

1.智慧课堂注重自主能力的塑造，借此减少对教师的依赖，推动了学生的进一步思考和探索。同时，科学指导还是提升自主学习能力的关键，简而言之，智慧课堂独具针对性与自主性。

2.智慧课堂具有多样性，主要体现在教学方式和学生学习层面。综合来说，它会冲破以往固有模式，发散思维，丰富数学课堂教学。

3.智慧课堂注重互动交流，除彰显学生主体性外，还追求平等互动，保证多方互动，只有这样，方可深化学生思考，促进知识探究，有效提升理论知识。

（三）背景

1.智慧教育符合社会多方面需求

信息时代下，在教育方面提出了更高的需求，这主要表现在教师素质，以及人才需求。新时代赋予教师新的重任，他们不仅要重视知识传授，还应聚焦灵魂，做好文明传承。同时，教学空间也冲破了地理位置的限制，在2020年新冠疫情暴发时期，为保证学生的安全，控制疫情形势，线下教学全部停止，线上教学全面兴起，为此，广大教师应具备对应能力，通过信息手段启迪学生的智慧[3]。

社会在人才需求方面提出全新标准，具备对应能力，具有创新性。当前社会，各种高新技术产业大力发展，在各行各业中也采用了智能化作业，机器人取缔了人工流水线。由此不难发现，简单作业在人力方面的需求越来越低，在人们的能力方面却提出了更高要求，应不断创新，逐步增强各方面能力，以此迎合社会发展。在教育教学领域，自学能力和实践能力突出的学生，在教学活动中表达出超越教师层面的认知，大胆表达，将学习的知识应用到实践活动中，这也是当前社会对人才培养的主要需求。

2.智慧课堂是新课改的必然选择

随着信息技术和教学活动的逐步融合，传统课堂暴露出了不同的问题。一方面，因材施教无法全面落实。以往课堂通常是多位学生围绕一位教师，教师依托自身经验开展教学活动，教学进度已被提前固定，无法开展针对性教学。另一方面，师生实际需求长期得不到满足，没有找到合理的教学方法。

三、智慧课堂现存问题

（一）相关重视不足

一些教师虽然执行了新课改的相关要求，然而，所用教学手段与方法仍然落后，这主要因为教师在智慧课堂方面的探究不深入，不能将智慧课堂的价值完全发挥出来。此外，因为应试教育的影响，教师在教育教学中占据着主导位置，缺少在学生主体感受方面的考量，部分教师备课不完全，未从整体层面考量学生的情况，对学生课堂所提问题缺少准备，有时会陷入僵局，削弱了其课堂学习自主性。

（二）缺少系统设计

为达成新课改的相关要求，一些学校盲目跟风，创建智慧课堂，然而，在智慧课堂方面的认知不深入，缺少对应规划与科学设计。智慧课堂方面的认知停留在表面，每当出现一个问题后才进行针对性改正，所用教学仍以传统模式为主，并未进行显著调整。此种缺少系统设计的智慧课堂流于形式，价值并未完全发挥出来[4]。

（三）缺少认同

基于教学改革，无论是教学方式还是理念都得到较大程度的转变，然而，教学效果与预期仍然存在一定差距，这主要是因为学生在数学教学内容方面的认同感不高。现下大多数学生都无法自主开展课前预习，致使实际教学过程在新知识方面的认知存在陌生感，生硬记忆课堂内容。同时，部分教师为追赶教学进度，不重视课堂体验。烦琐、单一的学习和生硬的记忆致使整体的学习效果并不理想。

四、智慧课堂营造前提

（一）学校开展评比，组织赛课

学校可基于智慧课堂进行不定期评比，鼓励教师充分展现智慧课堂教学成果，既能提高学生学习自主性，也能提高学生创新能力。

（二）教师加大重视，实现角色转型

智慧课堂绝非取缔教师在教学活动中占据的位置，教师依然发挥着重要作用，他们是智慧课堂的引导者。近几年，随着智慧课堂的逐步推进，很多教师都变成了智慧课堂的推动者，然而，这和整体的教师队伍相比，仍然微弱。现下智慧课堂的推进，无论是形态，抑或效果，均未达到真正层面，并未将智慧课堂的价值充分发挥出来。同时，如何让智慧课堂进一步贴近学生的日常学习也需要广大教师进一步探索。

（三）优化课堂方案，增加学生的自主性

教师在逐步探索智慧课堂时，应适当地把学生实际特点整合到智慧课堂方案中，保证智慧课堂教学符合学生实际，为学生提供独立的学习和探索时间。正式开展教学活动前，科学布置自学内容，要求学生自主思考，以此提升学生的综合能力。对预留的自学内容开展针对性讲授，帮助学生在探索中建立思考意识，通过思考寻求解决办法。对学生探索存在困难的问题应适当引导，协同学生一起解决问题[5]。

五、智慧课堂营造策略

（一）引入微课教学，鼓励学生自主预习

微课这种全新的教学方法，在培养学生自主性方面发挥着重要作用，同时，因微课内容较为丰富和多样，可促进智慧课堂构建。为此，数学教师可经由微课创建智慧课堂，鼓励学生自主预习。开展微课教学前，要求数学教师依托教学内容进行资料搜集，借助其他书籍与网络获取多样化的信息，保证所用内容满足学生的实际需求，对上述素材进行整理加工可吸引学生的注意力，提升其学习欲望。另外，广大教师也可通过微课延伸教材内容，以此增加微课教学内容的智慧特性。在此过程需要注意的是，微课教学时间尽量控制在10分钟左右，确保学生能够以良好的状态参与微课教学。

以“正数和负数”内容为例，教师可依托教学内容科学设计微课。在初始阶段，不建议提早引出正数、负数的定义，应启迪学生思考，让学生思考现实生活中都包含哪些数，引导学生有效进入学习状态，借此引出本节课内容，并让学生对12、

-8、96、-25、-3这些数进行分类，以此明确正数、负数的定义，当学生形成初步认知以后，便可对正数、负数定义进行具体的阐述。最后，引导学生积极总结，有效解决实际问题，某些无法独立解决的问题可以共同商讨解决，若条件允许可设计预习作业，让学生在课前完成，以此提升学习成效。

（二）组织合作学习，挖掘自身潜力

在数学教学活动中，教师发挥着引导性的作用，并应尊重学生的主体性，只有这样，方可增强课堂活力，适当开拓课堂，增加教学的针对性，这也是创建智慧课堂的有效路径。

为增加合作学习的有效性，应将学生划分成不同的小组，可依照学习兴趣划分，也可依照学习能力加以划分。当明确分组以后，则应采用轮流制，保证每个小组成员均能担任组长，通过讨论交流达成教学目标。此外，为提升合作学习的有效性，要求广大数学教师依托教学内容与具体情况提出针对性的问题，让各小组通力探索，只有这样，方能深化知识的学习。

以“平方根”内容为例，教师可让小组同学思考下述问题：正数是否存在平方根，如果存在，是几个;数字0是否存在平方根，如果存在，具体是什么。上述问题在实际学习过程中也会遇到，可通过合作学习将这些问题解决掉，以此深化记忆，提升学习成效。在实际讨论过程中会出现不同的意见，这会发散学生的思维，经由思维碰撞可提升智慧，开发潜力，有助于智慧课堂的创设。

（三）堅持思维训练，提升思维灵活性

当学生具备创新思维，其思维也会随之得到发展，并会投入学习活动中。以数学学科为例，教师应强化思维训练。实际教学过程，不仅要传授对应知识，还应强化思维训练。因此，教师只有引入丰富多样化方案，才能强化思维训练，获得有效的学习方法，实现自主学习。

以“三角形全等定理”内容为例，对“角边角”这一定理内容，可将以下问题情境列入课堂导入点：某建筑工地内存放着一块呈三角状的铝合金，将其打碎成为两片，若运送至相关加工厂进行加工，构造出和原先规格一样的构件，是否要携带上述两块碎片。经由此问题，便可带动整个课堂，让学生对本节内容产生了强烈的兴趣，绝大部分学生均积极回答出“角边角定理”这一答案。再如：讲授“直角三角形的性质”内容时，可应用创新思维，依托生活实际，围绕生活问题加以启迪，把数学问题划分成不同个小情境，启迪学生思维，以此形成学习体系，此时学生也能依托教师的问题加以探索，客观分析，全面提升自学成效。此种拓展可开拓学生的解题思路，让学生在实际学习过程切身参与，大大增强思维创新力。

（四）合理设计课堂练习，全面达成减负增效

在营造数学智慧课堂时，经由习题设计可进行有效锻炼，并能彰显课堂价值，只有数学教师明确习题质量与水准，才能强化数学知识，提升反思能力。建议广大教师结合实际设计出基础型、难点型与重点型三类题型，借此巩固知识开拓思维，学会多样化的解题技巧，能够灵活运用所学知识来解决实际问题。当学生无法有效解决难点问题时，应合理看待，深化学习认知，经由三类习题设计达到因材施教的目的。

以“一元一次方程”内容为例，教师可基于不同水平的学生设计下述三类问题：其一，简单类的。一根边长是24CM铁丝能够拼接成一个正方形，试问正方形边长具体是多少。其二，中等难度类的。一头蓝鲸的重量是124吨，其体重和大象相比，是大象的24倍多10吨，试求蓝鲸和大象的总重量。其三，高等难度类的。一台计算机已运转1800小时，估算每月可使用150小时，试问再经由几个月便会达到出厂要求的2500小时检修时间。上述三个问题，让学习水平各不相同的小组加以讨论，既能因材施教，也可彰显课堂智慧属性。

结束语

在数学教学中引入智慧课堂非常必要，为此，广大教师应明确智慧课堂的现实意义，采用有效的教学策略，经由智慧课堂完成知识传递和课堂教学。同时，强化师生的交流，创设优良的环境，以此提高教学品质，为社会发展培养更多优秀人才。

参考文献

[1]刘小琴.“减负增效”下数学智慧课堂的实践研究[J].文渊（高中版），2021（6）：1020-1021.

[2]曹丙静.“减负增效”下数学智慧课堂的实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（13）：82.

[3]马洪福.浅谈“互联网+”思维模式下数学智慧教学的“减负增效”[J].中国新通信，2021，23（4）：232-233.

[4]赵昕.“减负增效”下数学智慧课堂的实践研究[J].百科论坛电子杂志，2021（21）.

[5]张东志.“减负增效”下数学智慧课堂的实践探析[J].数学学习与研究（教研版），2021（1）：68.

作者简介：伍仕森（1974— ），男，汉族，福建福州人，福建福州第十中学，中学一级，本科。研究方向：高中数学教学。