整体观照学“提问”，循序渐进习“能力”——四年级上册阅读策略单元教学建议及课例分析

施 瑶

（苏州市枫桥中心小学，江苏 苏州）

第二学段是学习提问策略的关键阶段。教师在教学中要明晰单元教学内容，落实“提问策略”目标，建构能力培养路径，引导学生提出有价值的学习问题，帮助学生形成核心素养和关键能力。本文以统编版四年级语文上册第二单元教学实践为例，在单元视域下指导学生学会提问，真正落实语文要素，达成学科育人目标。

《关于深化教育体制改革的意见》里指出了培养学生关键能力的重要性，并强调了学生必须在具备基础知识的基础上学习如何掌握解决问题的能力。当前阶段下，教育部大力号召“育人本位”，教师既要关注学生文化知识培养，也要注重学生关键能力养成。

统编版教材四年级上册几个单元中编写了提问策略单元，目的在于引导学生主动表达出疑惑之处，面对问题具有独立思考与解决的能力。以教学实践为切入点来分析，提问策略单元展示了具有问题意识的意义所在，让教师认识到培养问题能力的重要性。基于此现状，教师应该更加关注学生问题意识的培养，通过优化教学模式与制订教学方案等途径，与教材相结合，增强学生的问题意识。

一、聚焦策略，理解提问策略

陈先云老师在《教科书体系构建、创新编排及育人价值》中说道：“问题的形式有三种：一是直接问题（信息性的）——能够从文章内容中直接找到答案；二是间接问题（推论性的）——通过对文章内容进行解释找到答案；三是创造性问题（批判性的）——通过与自己的知识（生活经验或背景）相联系来回答。”因此，有技巧的阅读对引导学生拥有正确的阅读态度而言是非常重要的，可以让学生主动参与到阅读中，做到真正意义上的读懂作者想要表达的意思。教师要明确问题并非简单的是非问答，而是根据教材内容，理解多层次问题的不同之处，循序渐进地引导学生学习提问。从真正意识到提问的技巧到具有多角度提问的能力，可以准确筛选出哪些问题是对解决问题有帮助的，再到可以将多种提问方法综合运用起来，能够独立进行阅读，渐次推进。

二、剖析教材，把握编排意图

（一）串珠成链——明确单元教学目标

本单元的教学目标不只是单元导读中提出的语文要素，还包括日常学习目标以及每单元后面的个性目标。将教学目标进一步简化，也将教师的注意力引向语文园地的内容。“交流平台”分层剖析了单元目标：第一，尝试从多个角度切入，提出更具有创新性的问题，更全面且深入地思考问题。第二，将问题进行筛选，留下更有思考意义的问题，帮助学生理解课文含义。第三，阅读过程中要伴随思考，善于发现并提出问题，养成好的提问习惯。

（二）聚沙成塔——梳理单元教学内容

为了更好地实现每个单元的阅读目标，本单元包括一篇略读课文与三篇精读课文。除此之外，教材中还安排了课后练习，让学生也了解到如何略读一篇课文。教材中的阅读材料整体上给学生提供了阅读策略，并提供了一个可以实践的平台，有助于学生在记住理论的同时加以运用。将单元中每篇课文的能力要素点进行解析，见下表：

关于提问策略学习的能力要素点

三、精准施教，达成单元目标

（一）前后勾连，找准能力培养着力点

提问策略并不是单独的个体。不同年级的课本，其语文要素也不同，以三年级上册第八单元为例，“学习如何带着问题阅读课文”是这一单元的语文要素，而四年级上册则开始向引导学生独立思考的方向演变，即注重让学生从多个角度思考问题，培养学生发现问题的能力。第六单元的《一只窝囊的大老虎》这一课的习题要求学生对在文章中有疑惑的地方作批注，显然这也是提问策略的一种创新式的运用。以此为基础，四年级下册第二单元提出新的要求，不仅要标注出不理解的内容，还要尝试解决问题。这样不但可以将教学内容简单化，还有利于循序渐进地培养学生的思考能力。

（二）依托实际，突破能力提升束缚点

引导学生提出自己最真实的问题是提问策略最基本的要求。可是在实际教学中，受到认知水平的限制，学生在理解课文时往往容易停留在表面意思上，无法深入理解文字背后的内涵。这就要求教师以学生为本，多关注学生的状态与习惯，发现其中存在的问题并引导改正，帮助学生学会筛选问题，养成积极提问的习惯。筛选问题的关键之处在于学生可以做到真思考，并在此基础上提出真问题。这里需要注意两个核心要素，即准确选择核心问题与引导学生掌握多种阅读方法，前者是保证学生真正意义上理解课文的前提，后者是促使学生在阅读实践中懂得怎样采取多种阅读策略来辅助理解的前提。例如：

1.文本中的问题涵盖了学生不了解的范围。如《一个豆荚里的五粒豆》里提到的“水笕”，还有《夜间飞行的秘密》里描写的“超声波”，以及《呼风唤雨的世纪》里出现的“程控电话”“地球村”等。

2.文本认知与表达前后相矛盾。这里以《呼风唤雨的世纪》为例，课后第二道练习题问学生怎么理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗。20 世纪的科技发展水平如此高，为什么用这句诗来概括？这样的问题引发了学生的深思，对课文词句有了更深入的理解。

3.陌生化或新鲜化的表达。《夜间飞行的秘密》一课中，生活里蝙蝠与雷达看起来并不存在关联，把两个没有关系的事物对比分析，可以产生一种陌生化的表达效果，却别有新鲜感，问题自然而然地产生：蝙蝠和雷达之间有什么关系呢？

4.由此及彼的想象空间。从蝙蝠到雷达，这两者之间存在的关联可以引导学生去思考日常生活中还有什么发明与动物有关。从蝙蝠可以准确判断出四周的障碍物进而联想到蝙蝠是怎样判断周围的蚊子与飞蛾的。这种思维的跳跃也是解决问题的一个关键点。

（三）优化支架，搭建能力习得衍生点

余文森在他的作品《核心素养导向的课堂教学》中指出，在学校来看，能力具有三个典型特征，即“带得走的东西”“剩下来的东西”以及“可再生的东西”。学生真正需要学会的并不是知识本身，而是学习知识过程中需要具备的能力与技巧。我们的任务就是构建出更高效的提出问题的支架。基于此，我们可以设计如下的提问学习支架：

下面为具体操作方案：

1.视频播放两位同学在阅读《夜间飞行的秘密》之后讨论阅读感想。（将比较有价值的交流内容以对话气泡的形式在视频中动态呈现出来，如“为什么这篇课文的题目是《蝙蝠与雷达》，但是在文章的开头却提到了飞机？”）

2.学生认真阅读，在精彩词句处做标记。（旁批的内容应该包括与内容理解有关、与拓展思维有关以及与词句分析有关等方面的，这些都值得学生借鉴。）

3.讨论阅读课文的收获。

4.教师给学生提供提问的框架，如“作者为什么这么写”“这样写有哪些好处”“运用的字词有何精妙之处”等，学生会在探索问题答案的同时对课文有更深入的理解。

5.重复阅读课文，基于刚才的阅读收获，以写法为切入点提出问题。

6.同学之间积极交流，互相指出建议。

一般来说，课文写法的特点主要集中在课文的不寻常处，如课文的标题、经典句、文本的矛盾处、特殊标点处等。学生通常能发现它们，却不知道如何进行写法方面的提问。为此，教师可以为学生提供一个提问的学习支架，以写法角度为切入点，实现提问句式的“移花接木”，充分固化。学生通过寻找文章中最独特之处，质疑为什么这么写，最终形成写法角度问题。

四、结语

著名教育学家加涅认为，引导学习者学会如何思考才是教育的关键，理性的力量是无穷大的，也是解决问题必不可少的力量。在提问策略单元的教学中，提问不光是一种认知策略，更是一种阅读学习能力。对学生而言，学习提问策略是以提问促思考，以提问激兴趣，以提问养能力，这是提升阅读素养的关键所在。对教师而言，教师应当在不断研磨教材的过程中，通过梯度支架的搭建落实策略单元的语文要素，真正提升学生的语文素养，助力学生形成关键能力。