高等教育装备的导学功能探索——以医学微生物学为视角

伍云云 余方流 洪 亮 黄新亮

（皖南医学院，安徽 芜湖 241002）

0 引言

当前，部分教育科技公司利用家长普遍焦虑的短视心理， 研发为应试教育推波助澜的教育科技产品。公司瞄准学校、家长和学生的应试教育需求，迎合地方政府追求教育政绩的功利行为， 从市场角度看，这类教育科技产品更容易受到教育市场的短期追捧、从而获得资本回报；这些产品缺少严格的验证而粗制滥造地投入教育市场，结果是严重污染教育环境、阻碍学生健康成长。 另一方面，符合国家教育远期目标的科技产品，在当前教育市场里往往在市场竞争中容易被淘汰。 更有甚者，部分教育产品违背教育规律和科技向“善”原则，致使学生价值观偏离正确方向。 加上科技制度和伦理监管不严，让伪劣教育科技产品有了可乘之机。

如何有效地防范和解决上述问题？ 信息心理学为其提供了理论指导。 当老师能够建立新知识与学生自身经验的联系时，学生的生活经验与新知识才能自然联系起来。 另一方面，教育产品要辅助提高学生注意力，防止学生“走神”。 从心理学的角度而言，注意力是一种聚焦于特定刺激或者特定位置的能力。 上述理论给研发高等教育科技产品带来新的思考，本文结合医学微生物学学科教学的体验探究高等教育装备的导学功能，简介如下。

1 开发高教装备，注重学科导学功能

人们所熟知的教育技术定义是1994 年AECT（美国教育传播和技术协会）对教育技术的定义，即“教育技术是对教学过程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。而教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源（财力资源）以外的一切人工资源部分。 教育装备是教育技术的研究对象。 开发高等教育装备，是科技产品在教育领域的具体运用。

作为教育服务产品，高等教育装备应具备鲜明的学科导学功能。 目前的学科的层次一般分为四级，因此，高等教育装备应体现学科门类、一级学科（常简称为学科）、二级学科（常称为专业）、三级学科（常称为方向）。 同时应体现学科的差异化，同一个学科门类下的一级学科的差异；同一个一级学科下的二级学科之间研究对象和研究方法是不相同的，如医学微生物学科的口腔、预防、临床、影像等专业教育目标有差异性；同一个二级学科下的三级学科之间研究方法有所不同。

2 减少形式导学，增补过程式导学

当高等教育装备的学科功能形成后，大学生急需的导学功能是该门学科的学习过程，而不是教育产品提供的各种学习形式。

在高教装备引导过程式学习中，兴趣引导专栏放置首位能激发学生学习的内驱力和积极的价值感及愉快的情感体验。 例如，本学科的结核杆菌的发现过程：结合肺结核患者的胸片和症状图片简介结核分枝杆菌在地球上肆虐多个世纪。 德国学者郭霍从1881年开始了肺结核病因的探究。 每当医院进行结核病人尸解时，他必定到场并带走一些结核病的标本。 经过深入的染色、培养病原菌的研究，于1882 年发现结核杆菌， 为研究抗结核杆菌的药物提供了科学的依据；当配上图文和视频，在兴趣专栏里将收获超高的点击量。 在高教装备的知识专栏里，该学科的各种知识点可以分门别类的收藏其中，这将为学习效率的提升带来极大帮助。 例如，医学微生物学的知识专栏可以自由地添加细菌、真菌、病毒等知识点便于学生识记。 在高教产品的能力引导专栏里， 倾向一般能力的训练，如训练大学生广泛实践活动的能力，包括智力及其要素，同时，现代化的高教装备信息化功能丰富，因而兼顾了特殊能力也称专门能力的训练，其指适应专业活动的能力如音乐能力、绘画能力、体育能力等的训练；通过信息化的测试软件能够实现能力的训练与培养。例如，医学微生物学的教学目标要求学生能分析生物学性状和致病性，能够综合应用防治及检查病原菌的原则；在用于测试的雨课堂软件里设置本学科的案例分析让学生培养对病原微生物和致病性的分析及综合应用能力。

在学生为中心的教育理念下，高等教育装备引导学生学会学习的导航功能不容忽视。 这就是要求教育产品引导学生掌握学习策略的知识与训练技能。 学习策略是学习者对学习方法选择及综合运用的意识，是学习方法正确运用的体现。 因而学习方法是学习策略的基础，没有良好的学习方法就不容易产生高效率的学习策略。 从学习心理学来看，学习策略是学习者的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的策划，可以成为学习者的经验。 例如，在医学微生物学的学习策略专栏里，设置学生的记忆策略、思维导图策略及想象策略的相关知识和训练习题，帮助学生掌握高效的学习方法。

3 变革单一展示，增加信息的虚实连接

单一的信息化展示，常常伴随复杂的音频、视频信息，不利于学生记忆和理解。 尤其线上教学时发现单独使用线上教学产品容易造成学生的视觉疲劳及其对知识的倦怠。

现代化的教育装备的信息化产生的“虚化”的效应使师生产生距离感、时间碎片化；而言传身教的传统“实化”的效应使师生产生现场感、情感化。 因而倡导基于融媒体信息环境下“虚化”的教学和言传身教的传统“实化”的教学相互融合，以此提升教育质量；虚实融合、 链接的部分信息还可以被高教装备记录、保存，以此促进两者的紧密结合。

例如，在医学微生物学的教学中利用高等教育装备实现虚实连接。 理论课的生物学性状及其致病性等概念较为抽象， 亦可于虚化的课程上运用网络图片、动画或视频等开展形象化的教学。 在讲解病毒主题时，先观看“抗击新冠肺炎疫情”的网络短视频。 再在课堂上讲解“最美逆行者”：用10 天时间造出“火神山”的建筑工人，奋战在防控一线的医护人员，穿梭在城市间的快递师傅、外卖小哥和环卫工人。 最后让学生做案例分析和讨论。

4 减少知识评价，引导能力测评

目前的教育评价体系中能力的评价较少，也缺乏相应的客观标准。 这使得知识为主导的应试教育长期存在。 利用高教装备信息的自动化性能、尝试能力评价体系能够促进学生学习的主动性和学习质量。 研究者发现学生能力问题在英国教育与教育科技中的表现，这给国内的能力测试带来新的思考和借鉴。 再者，学习能力也是不容忽视的一种能力，它是指进行学习的各种能力和潜力的总和，包括容纳知识、信息的种类和数量，行为活动模式种类，新旧知识更替的能力，如何学习的能力。

在医学微生物学的教学实践中，尝试使用案例分析题取代机械的知识点考题来测试学生分析问题的能力和解决问题的能力；同时还编辑心理测试问卷放置在软件专栏，以此评估学生对学习策略掌握的熟练度及其运用程度。 这些措施能够在一定程度上促进学生能力的提升。

5 意义

运用高教装备的导学功能为大学生学习能力的发展提供个性化平台。 大学生的实际学习能力是对某种学科知识、技能已经达到的某种熟练程度。 其包括大学生是否能解答某一类应用题以及解答这类应用题的效率。 大学生潜在的学习能力是一种尚未表现出来的心理能量，通过老师的帮助和自己的练习而获得的能力。 可见，实际学习能力和潜在学习能力是密切联系的。 潜在学习能力是实际学习能力的基础，而实际学习能力又是潜在学习能力的体现。 而高等教育装备为这些能力的训练和培养提供了媒介。 再者，大学生对某门学科的学习能力，可从认知能力、操作能力及学习策略三个维度去分析；学习能力还存在着个体差异。 因而要认清学生的能力特征，力求扬长避短，在高教装备的引导下发展自己的学习能力。

运用高教装备的导学功能亦为精准教学提供了手段。 精准教学是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的，以流畅度作为衡量学生学习发展的指标。 如今高教装备的信息技术的发展为其提供了强大的保障。 它体现着教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”和“匹配”。 如果完善教育科技产品选用程序，根据产品技术成熟度、教育功能、教育伦理可靠性等维度对产品进行选择；建立由教育科技产品相关专家及法律界人士等参与的委员会，严把产品监管、实施过程监管机制。 这些举措将会极大促进精准教学。

6 结语

学生为中心的教育理念需要教育体系中教育装备的学科导学功能，方能引导学生高效、高质量地学习。 以医学微生物学学科教学中的教育科技产品的使用为例，倡导构建教育产品的过程式导学、增加信息的虚实连接、减少知识评价而引导能力测评的教育功能。 借此为开展高质量的高等教育提供新产品，为促进学生全面发展和高效学习提供新装备。