小学语文低年级看图写话教学策略浅析

段开平

（甘肃省民勤县三雷镇教学辅导站，甘肃民勤 733399）

在小学语文教学活动中，对于低年级的学生来讲，教师需要结合他们的身心发展特征和认知能力来科学设定教学方案与教学目标，由之前的“读字模式”转变为“图文并茂”与“读图时代”，图片的直观性、形象性特征能够最大限度地激发小学生学习语文知识的主观能动性。特别是在低年级看图写话教学活动中，教师借助图片能够让学生便捷获取知识，释放他们的想象能力、思维能力，通过分析图片内容来挖掘图片中的潜在教育内涵，从而提高学生的口头表达能力和书面表达能力。在低年级看图写话的教学过程中，教师要注重技巧、方法的运用，并融入一些图片观察、图片想象、图片写话教学活动，借助拓展想象、对话想象、心理想象、动态想象、情境想象，扩展学生的语文知识面，锻炼其良好的语文思维水平，提高看图写话教学的质量和效率。而且，教师要围绕小学生的学习需求、兴趣爱好等来设定教学内容，让学生充分感知到写话的快乐，使他们养成良好的写作习惯、行为习惯，从而逐步提升小学生的写作能力。

一、小学语文低年级看图写话教学的现状分析

（一）看图写话类教学素材较为匮乏

当前小学低年级看图写话教学普遍存在素材匮乏的现状，并且缺乏系统性、完整性的教材作为参考依据，通常都是教师按照自己的主观意识，随意安排看图写话的教学内容和教学任务，虽然这样的教学活动具备较强的自主性、开放性，但是由于当前小学语文教学任务比较多，教师缺乏充足的时间来准备看图写话的素材，通常都是把语文教材内容作为看图写话教学的素材，导致看图写话的教学素材内容较为老套、陈旧，缺乏一定的新颖性与时代特征。教师很少自主去挖掘新的看图写话素材，导致学生的看图写话内容较为单一、枯燥。长期下来，这种教学方式无法有效激发小学生参与看图写话学习的自主性。

（二）看图写话教学活动比较形式化

目前，低年级看图写话教学一直存在着教学形式化的问题，通过实际调查可以发现，当前的小学语文看图写话教学模式通常为学生看图，教师指导，然后学生按照教师的指导，对图片内容用几句话来加以形容、表达，教师再对学生的写话内容进行批阅。整体的看图写话教学模式较为固定，且缺乏一定的趣味性、情境性、生活化，在具体的看图写话教学活动中，师生之间、学生之间缺乏相应的交流与互动，长此以往限制了小学生的想象能力、语言表达能力，学生的思维模式较为固定化、模式化，语言表达也较为形式化，无法有效提高低年级学生的语言表达能力和写话能力水平。

（三）看图写话教学安排有待优化

小学语文低年级看图写话教学活动中，存在着看图写话教学安排有待优化的现状。当前小学语文的教学任务较为紧凑和繁重，对于看图写话的课时安排比较少，很多教师虽然意识到了看图写话对于提高学生写作的重要性，但是在实际落实过程中，由于自身的工作任务量大，在平时的教学中，只是象征性地让学生开展一些有限的看图写话练习，无法有效锻炼小学生的看图写话能力，更无法取得理想化的写话教学效果。同时，当前在看图写话教学活动中，个别教师存在着训练指导不到位的现状。因此为了提升小学生的语言表达能力和看图写话能力，教师必须要鼓励小学生多说、多想，但是小学生的思维能力和认知能力，相对于成人来说较为简单，如果缺乏教师的有效指导，则很容易产生错误的思维能力及思想认知。教师需要对小学生的看图写话内容进行拓展与补充，以提高看图写话教学指导的针对性、目的性，这样才能够增强小学生的想象能力和语言组织能力。

二、看图写话教学在小学语文低年级开展的必要性

（一）激发低年级学生的学习兴趣、想象力

小学语文低年级教学中，教师通过开展看图写话的教学活动，能够激发低年级学生的想象力和学习兴趣，从而逐步提升小学生的写话能力，使其能够为之后参与写作学习奠定稳固、良好的基础。小学生自身的形象思维比较强，一些图片、视频能够很好地吸引他们的注意力。教师通过开展看图写话教学活动，能够引发学生进行深度思考，启发他们的思维能力，拓展他们的知识面，从而提升学生的观察能力、想象能力和思维能力。同时，小学生通过发挥想象、展开思考，能够激发自身参与写话学习的自信心和成就感，激发出自身的表达欲望，并逐渐形成良好的思考习惯、学习习惯，从而促进学生的全面发展和提高。

（二）提高小学生的学科综合水平

教师通过看图写话教学，能够提高小学生的学科综合水平，使学生在听说读写的训练过程中，进一步强化对素材知识的记忆和理解，以达到理想化的学习效果，从而让学生掌握更多的写话技巧、学习技巧。在看图写话的教学活动中，教师要引导学生结合已有的知识储备来表达自己的想法、观点，并且灵活运用语文符号，实现听说读写的融合。学生在观察图画的过程中，能够实现由说到写的学习过渡，并掌握语句及标点符号的正确使用方法。同时，在教学过程中，教师要引导学生积累一些好词好句，让学生有意识、有目的地运用优秀字词，从而形成良好的词句运用习惯，进而提升写话能力和水平。除此之外，当前小学低年级学生逻辑思维相对较差，在写话过程中容易出现词句不连贯的情况，而通过看图写话训练能够逐渐完善语言组织能力，从而为之后的文章写作打下扎实、稳固的基础。

（三）拓展学生的思维能力和水平

看图写话学习能够充分锻炼学生自身的思维能力和认知能力水平，且能够进一步强化对学生的启发、引导，让学生掌握更多的写话技巧、方法，以提升他们的学科综合素质。首先，看图写话教学活动，能够让学生由之前的形象思维过渡为抽象思维，引导学生去想象、探究、思考，使他们学会多层面、多角度地思考问题，真实地表达内心的想法，从而使写话内容具备更强的感染力，以锻炼学生良好的观察能力和写话能力。其次，看图写话学习，能够让学生逐渐理清学习内容中的人物顺序、空间顺序、时间顺序等，把一些不完整、零碎化的知识拼凑在一起，并鼓励学生之间相互交流，一边看图、一边思考，这在无形之中锻炼了学生的创造性、发散性思维能力。需要注意的是，在教学过程中，教师要打造和谐、轻松的教学氛围，让学生以轻松、愉悦的状态投入写话学习之中，让他们的思维时刻处于一种放松状态，在无形之中锻炼学生的思维能力、认知能力，从而取得理想的写话教学效果。

三、小学语文低年级看图写话教学策略

（一）结合课程标准，科学安排看图写话教学

在小学语文低年级看图写话教学活动中，教师要结合语文课程标准，科学安排看图写话教学内容，注重发展小学生的思维能力、想象能力、语言表达能力，以实现语文知识的积累，让小学生愿意写话。同时，教师要有针对性、目的性地展开训练与指导，以提高学生语文写话教学活动的质量。教师要合理安排看图写话的课时，把培养低年级学生看图写话的兴趣作为核心教学目标，学校要给予小学语文教师更多自由的课时支配时间与权力，从而改变以往看图写话课时安排较为随意、紧凑的状况。

在看图写话教学活动中，教师除了进行字词训练，让学生掌握字词的用法，还要多设定一些写话的训练活动，使学生掌握遣词造句的规律，以提升学生的书面表达能力。教师要结合小学生的实际学情，科学开展看图写话的教学指导，让每一个学生都能积极地参与到看图写话学习活动中。在看图写话教学活动中，教师必须注重因材施教，努力成为看图写话活动的实施者、引导者、组织者，要基于小学生的实际写作水平，革新看图写话的教学理念和教学模式，循序渐进地提升看图写话的训练难度，让学生有一个适应的过程，以不断提升学生的识字速度，让学生学会连句成段、组词造句，并能正确使用感叹号、问号、句号、逗号等标点符号，从而使学生的写话内容更加通顺、完整、准确。除此之外，语文课程标准中提出，要把小学生作为教学活动中的主体对象，因此教师要围绕小学生的身心发展特征来设定看图写话的教学方案、教学目标、教学活动内容和教学流程，让小学生在看图写话学习活动中能够真正有所成长与提升，从而培养自身良好的自主学习能力和认知能力。

（二）丰富看图写话素材，激发写话积极性

要想激发小学生看图写话的自主性与积极性，教师必须丰富学生的看图写话素材内容，让兴趣引领每一位学生去探索和学习，以提高小学语文看图写话教学活动的系统性和有效性。教师要保证看图写话素材的形象化、直观化，在平时的教学中，可以选择一些图片较为丰富、内容较为有趣的看图写话素材，不仅要利用教材中的插画，还要对教材内容进行拓展与延伸，以此来丰富学生的知识结构，引导学生形成独特的思考与感知，以锻炼学生的写作能力和思维能力。对于小学语文教材中的插图，教师要引导小学生用直观、形象的语言文字加以表达。对于小学生来讲，读图比识字要更加有趣，因此教师要加强对教材中的插图的重视，有针对性、目的性地选择课本插图内容，让学生通过合理、丰富的想象来写话，对图片内容进行拓展与延伸，以激发小学生的主体学习意识，实现教材插图和实际生活的联系，这样学生才能够更加容易地理解、接受素材内容。同时，教师在看图写话教学活动中，可以借助绘本阅读来开展看图写话学习，绘本中的插画比较多，内容较为鲜活、丰富，并且绘本素材中也包含了“写”的要素，因此教师可以利用绘本素材进行写话，给予学生分享感受、交流表达的机会，以实现语言文字知识的表达与传递，让学生充分感知到参与看图写话学习的趣味性。另外，教师可以鼓励学生进行迁移模仿，以此来练习说话、写话，让学生的写话过程更加具备逻辑性、思维性，让看图写话学习活动更加灵动，充满活力。除此之外，教师可以借助实践活动与网络媒介来开展看图写话教学活动，通过表演、游戏、讲故事等活动来丰富看图写话的素材知识，为学生提供更为鲜活的写话素材，从而帮助学生构建完整的知识体系。

（三）改善课堂教学流程，注重看图写话指导

在小学语文低年级看图写话教学活动中，教师要注重改善课堂教学的过程和方法，注重对看图写话进行指导，通过看、想、说、写等环节来提升学生的看图写话能力，锻炼学生的表达能力、想象能力、观察能力，使学生能够更为全面地获取图画信息，从而实现由说到写的教学转换。

教师要教给学生看图写话的观察方法，引导学生认真观察图片内容。小学生的思维较为分散，在观察事物的时候很容易出现无顺序、无目的的状况，对此，教师一定要指导学生学会有目的、有针对性地观看，学会整体把握图片内容，并且能够清晰、正确地表达和写作。在日常看图写话训练活动中，教师可以让学生多观察生活中的环境细节，使观察更有逻辑和顺序，学会从上到下、从远到近地加以观察，以充分锻炼学生的逻辑思维能力、观察能力。同时，教师要为学生创设良好的看图写话教学情境，以此来激发学生的想象能力。教师要为学生创设一些有趣、生动的教学情境，以此来激发学生的情感共鸣，使学生能够加深对图片内容的理解和记忆，让看图写话的教学过程更加情境化、趣味化，以最大限度地提高学生的直观思维能力和形象思维能力。除此之外，教师要让学生拥有一个从词到句的过渡阶段，低年级学生虽然已经积累了一定的词汇量，但是很难把这些词汇组织起来，因此教师可以在让学生观赏图片的同时，为他们提供词汇、语句的运用指导方法，让学生梳理故事情境，以此丰富图片故事内容，最终提高学生的语言组织能力与写作水平。

综上所述，对于小学语文低年级看图写话教学，教师要给予每一位小学生更多的表达自我、展开想象的机会，同时对学生进行正确的指导，以全面发展小学生的想象能力、思维能力和写作能力。同时，在平时的教育教学中，教师要多设定一些多元化、趣味化、生活化的看图写话实践教学活动，以提高小学生参与看图写话活动的自主性、积极性，从而取得理想化的教学效果。