拓展学习领域，提高实践能力

黄明本

（甘肃省民勤县西关小学，甘肃民勤 733399）

新课程改革背景下，小学语文教师要注重发展小学生的自主学习能力，改变传统的教学指导方法，积极拓展小学生的学习领域，让他们在开放、活跃的学习平台上，发展自身的实践能力，实现语文理论知识和实践活动的进一步融合，使学生学习语文知识、运用语文知识、拓展语文知识，强化对所学语文知识的记忆与理解。小学语文教师要围绕小学生的需求点、兴趣点来拓展语文学习领域，这样才能使学生愿意去实践与探索，教师也才能取得最佳语文教学效果。

一、当前小学语文教学现状

（一）课堂教学过程较为低效化

在当前的小学语文课堂教学中，存在着教学过程较为低效化的问题，教师把更多的精力、时间放在如何锻炼学生分析与理解文章能力之上，通过一些习题练习让学生掌握语文课本知识，而忽视了对学生自主学习能力的培养，把学生的语文日常学习表现、考试成绩作为重要的评价标准，不注重发展学生的学科实践能力。同时，在语文课堂教学中，只关注文本知识的讲解，忽视了语文学习领域的拓展，致使学生无法掌握更多的学习内容与学习方法。这种机械式的学习模式，很容易引发学生对学习的排斥心理，无法积极主动地投入到语文知识探索中，语文课堂教学效率有待提升。

（二）学生学习自主性比较差

在小学语文课堂教学中，部分学生学习的自主性比较差，习惯于跟随教师的思维、节奏去学习语文知识。出现以上问题的主要原因是，教师给出现成的习题答案，学生不需要动脑思考，只是从文本知识中查找答案，很少在语文课堂中自主探究与思考，无法锻炼自身的实践能力。同时，在语文课堂中学生缺乏选择、比较、判断、质疑的机会，学习领域比较窄，缺乏多样化的认知活动与思维活动训练，无法深刻理解文本知识，其创造能力、创新精神有待提升。除此之外，小学语文课堂教学完全限制了学生的个性发展与自主思考，学生习惯于机械式的听与记，不需要思维与智慧的融入，这对于发展学生的个性与智慧是一种摧残，根本无法发展学科实践能力。

（三）评价方式限制小学生的创新发展

经过实际调查可以发现，小学语文教师对于学生的评价较为固定与单一，依然把学生的语文成绩作为唯一的评价标准，完全限制了学生的创新发展，无法激发学生的学习潜力、创新能力、实践能力。同时，教师对学生的评价类型、评价内容、评价领域也较为单一，没有围绕学生的问题解决能力、创新能力、课堂表现能力等内容展开评价，限制了学生的思维发展和创新意识培养，不利于提升学生的实践能力。每个学生都是独立的个体学习者，由于小学语文教学评价领域较为单一，学生无法成为语文课堂活动中的主动学习者，教师只是机械地记录学生的知识掌握程度，不能成为语文课堂活动中的引导者、鼓励者、合作者，语文课堂教学活动缺乏创造性、实践性。

二、拓展小学语文学习领域的必要性

（一）拓展学生认知领域

在小学语文教学活动中，拓展语文学习领域能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的认知领域，促进小学生的综合化、全面化发展。在小学语文教材中，虽然涉及的理论知识较为全面，但是很多知识内容较为枯燥、抽象，学生无法很好地理解、认知。只有拓展语文学习领域知识，不再一味地将教学局限于语文教材之中，而是围绕学生已有的生活经验、学习经验，适当引入一些新颖的、典型的学科案例，把语文知识用更为常规化的形式展现给学生，让学生将新的认知和已有学习体验、情感体验融合在一起，才能更好地提高学生学习的自信心、积极性，获得理想的语文学习成效。同时，通过拓展小学语文学习领域，能够把学生的学习体验空间由之前的课堂空间拓展到课外空间，围绕学生实际生活、学习进度，使语文教学过程具备较强的可操作性、持续性、系统性特征，让学生都能积极地参与到知识探究中，锻炼学生的问题分析能力、学科思维能力，达到“内思促进”的教学成果。

（二）增强语文教学实效性

在小学语文教学活动中，通过拓展语文学习领域，能够增强语文教学的实效性，展示出语文学科的养成功能，促使学生的德、智、体、美、劳协同发展，在掌握语文知识的同时，提高自身的道德修养。在新的时代背景下，学生接触生活、社会的途径比较多，所以在小学语文教学工作中，教师也要紧随新时期教育发展的脚步，打破传统语文教学中的局限性，通过拓展语文学习领域，让学生实现思维碰撞、知识充实，在学习活动中进行更多的思考，形成自身的观点，从而内化语文知识，注意自身的言行举止，塑造学生良好的学习品质，从而能够更加专注于学习活动，激励学生自我发展、自我提升、自我发现，以此来提高语文教学实效性，展现出语文课程的德育功能，全面落实立德树人的教育任务。

（三）有利于实施体验性教学评价

在小学语文教学活动中，通过拓展语文学习领域，有利于实施体验性教学评价，综合考查学生的语文学习过程、学习成果，提升学生的学科综合素质。在传统的小学语文教学中，教师通常只评价学生的语文学习成绩、课堂表现，缺乏对学生的综合化评价。只有积极拓展语文学习领域，才能使对学生的评价因素、内容更为多样化。通过过程性评价、成果性评价，了解学生的综合学习能力，促进学生的个性化成长。拓展语文学习领域的同时，也是教师展开自我评价的过程，在落实教学改革的具体要求中，对自己有一个更加全面的认知，从而能够不断调整自身的教育教学行为，为学生呈现最佳的语文课堂教学效果。

三、拓展小学语文学习领域，提高学生实践能力的策略

（一）教师要重视引导，鼓励学生自主探究

在小学语文课堂教学活动中，要想拓展语文学习领域，发展学生的实践能力，教师要注重引导，鼓励学生自主探究。教师要在尊重学生主体学习地位的基础上，实现由教到引导的转变，利用好教材知识，通过有效的教学方法指导，让学生更为专注地投入到语文学习活动中，这样才能够充分提高语文教育质量、效率，拓展学生的学习领域，让他们去主动实践、创新与发展。在讲解语文教材知识时，教师不仅要让小学生掌握教材知识，还要从中探究科学的学习方法，开发学生的学习智慧、潜力，提升语文综合素质。教师还要学会放下教材，把教材知识作为一种引导，培养学生的学习能力，改变以往“填鸭式”“满堂灌”“教材为中心”的教育模式，让学生通过积极探索理解文本知识，实现课内学习领域与课外学习领域的进一步融合，提升学生的综合学习素质与实践能力。同时，在语文课堂教学活动中，教师要注重构建探究式、合作式、自主性的教学活动，这样既能够提升教师的教育水平，还能够发展学生的自主学习能力、实践能力，培养学生良好的学习习惯与行为习惯。教师要注重情感教学，引导学生保持好奇、愉快、积极的探索学习状态，深入探究文本知识中的审美倾向与情感流露，激发学生学习的创造性、自主性、实践性，使他们真正成为语文课堂的教学主体。教师要注重师生交流与互动，提高学生参与课本知识探索的主动性与自信心，从而获得发展与提升。

（二）设定语文微课程平台，拓展学生的学习领域

在小学语文课程教学中，要想拓展学习领域，发展小学生的实践能力，教师要设定语文微课程平台建设，为学生提供更多的学习渠道，锻炼小学生的实践能力、创新能力。微课是当前运用较为广泛的一种教学模式，可以把零散的语文知识点融合在一起。学校、教师在语文微课程平台建设期间，一定要遵循整体性原则，实现教育环境、教材内容的相互调节，引导学生和教材内容之间的深度交流，设计主题式与系列化的微课资源，实现语文微课程和语文学科核心素养的融合，达到以点带面的教学效果，提高语文教学活动的有效性。同时，微课程属于现代教育技术的产物，完全不受空间与时间的限制，为小学生提供了一个移动的语文学习平台、领域。在语文微课程平台建设中，教师不能把文本知识直接搬运到微课程平台中，而是要围绕小学生的真实学习需求，创造性、多元化地展示文本知识，这样才能够让微课程主题明确、短小精悍，构建结构化的语文教学视图，引导学生基于整体视角学习语文知识，搭建起完整的语文知识结构。另外，要利用语文微课程平台建设做好教学反馈工作，以此来科学调整语文教学进度与方案，为语文课堂增添更多的教学活力，真正满足小学生的知识需求与成长需求。

（三）围绕语文拓展活动，全面渗透德育教育

在小学语文教学活动中，教师要围绕语文拓展活动，全面渗透德育内容，让学生深度挖掘教材中的情感素材，实现课内知识的延伸和拓展。教师不能把语文教育内容局限在教材之内，也不能把教育场地局限在校园之内，要为小学生构建更为广阔的语文学习领域，在语文拓展活动中渗透德育教育，培养学生良好的学习态度与生活态度。教师要注重开展课外阅读活动，让小学生养成良好的课外阅读习惯，严于律己，做到每日一读，拓展自己的知识视野、文化视野、生活视野。另外，在小学语文课外阅读活动中，教师要耐心引导学生剖析文本的时代意义和思想主旨，从中获得积极的启示，拥有不怕吃苦、乐观向上的生活态度与学习态度，潜移默化地提升小学生的人文素养与思想觉悟，锻炼其实践能力。同时，教师要多组织一些课外实践活动，带领小学生走出校园，感受大自然与社会生活的美好，锻炼小学生的实践能力，促进他们的全面发展。除此之外，教师要丰富语文教学活动形式，通过角色扮演、小组合作活动，深化小学生对语文知识的记忆和理解，锻炼小学生的小组合作能力、实践能力，为他们提供更多自由发挥的学习平台与学习领域，给予他们更多表达自我的机会，愿意表达自己在学习中真实的想法、观点及学习困惑，教师则要认真倾听，注意引导与解惑，从而让学生更加用心地投入到学习活动中，取得理想的学习效果。

（四）拓展复习学习领域，构建完整语文知识结构

在小学语文教学工作中，教师要注重拓展语文复习学习领域，帮助小学生构建完整的语文知识结构。在具体的语文复习教学活动中，教师要改变以往“题海战术”的教育模式，多给学生传授一些复习的技巧与方法，把学习的主导权交给学生，结合学生实际的语文学习进度与学习需求，合理设定复习教学目标、复习方案、复习活动，全面拓展学生的学习领域、复习领域，帮助学生构建完整的语文知识结构，让他们在收获知识的同时，提升语文综合素质、实践能力，发展自身的思维能力与实践能力。另外，教师可以让学生以绘制表格的方式进行知识归纳与整理，因为小学语文教材内容比较多，绘制表格能够让知识更为条理化、集中化、规范化。在小学语文教材中有当代文学、中国现代文学、中国古代文学、外国文学等作品，教师可以让学生分主题来绘制表格，实现知识的分类，必要时还可以根据作者、代表作及时代背景进行详细分类，使学生在思考整理的过程中，能够更为全面地掌握所学知识，有效锻炼学生的知识归纳能力与思考能力。同时，在小学语文复习教学活动中，教师可以利用网络平台来拓展复习学习领域，让学生随时随地查阅资料，从而查漏补缺，让语文知识结构更加完整、全面。

总之，要想拓展小学语文学习领域，提高小学生的实践能力，教师一定要为学生营造良好的教育氛围，调动起学生学习的主动性，让他们自主学习、合作、探究、思考，从中获得良好的情感体验、学习感悟，养成良好的学习习惯，真正做到不仅收获知识，而且能够运用知识，最大限度提高语文教学质量、效果。同时，要想拓展语文学习领域，教师要强化和学生之间的沟通、互动，了解学生的语文学习困惑，以此作为调整教育方案、拓展学习领域的重要依据，为学生提供层次化、个性化的教学指导，拓展学生的语文知识面，使学生掌握更多的语文学习技能，实现师生间的共同成长与发展。