基于语篇分析的高中英语教学探究

苏小叶

（福建省龙海市教师进修学校，福建龙海 363100）

在高中英语教学实践中，如何培养学生的英语阅读能力是英语教学的关键。教师唯有按照教学需求，对学生的英语阅读能力实施针对性的训练，在语篇教学中强化学生的英语学习能力，才能提高阅读教学效果，使学生的英语阅读理解能力、综合探究能力和语言表达能力等得到高效的培养，为学生英语思维品质和文化品格的形成奠定基础。教师要正确审视高中英语教学中语篇分析的重要性，通过多角度探索语篇分析教学，为高中英语阅读教学的科学化发展奠定基础。

一、语篇分析的内涵

语篇的概念最初来源于英语语言国家，而在我国英语教育体系中，语篇一般具体指不受句子、语法等约束的，在一定条件下能产生完整语义的自然语言内容，包括书面语篇与口头语篇，还有连续语篇与非连续语篇。不同的语篇有不同的类型和模式。书面语篇如记叙文、说明文、议论文、诗歌等；口头语篇如广告、海报等。

对于高中英语教学而言，语篇功能的分析主要是将分析重点放到语言的条理特征方面；语篇分析细化就是对比句子、段落等语言单位方面涉及的知识内容，对语篇中句子的排列和连贯性进行研究，属于超句法分析的范畴。从某种意义上说，语篇分析类似于文本解读。语篇分析教学的主要目的在于能帮助教师更好地解读和构造各种不同类型的连贯语篇。在高中阶段的英语教学实践中，语篇分析以篇章作为基本的单位，在语篇分析教学中能发挥篇章的整体性作用。我们可以将对篇章背景结构的分析作为基础性的内容，引导学生探索段落与段落之间、句子与句子之间的思维逻辑，使学生能掌握通篇阅读的能力，加深对文本主题思想内容的理解，从而提高英语阅读教学的综合效果。

高中英语教师在全面促进英语语篇教学改革的过程中，将语篇分析作为切入点，通过引入背景图式类型等教学手段，促进学生对英语语篇方面的内容进行全面系统的探索和研究，更好地发挥语篇分析教学的重要作用；同时也使学生在英语学习中获得良好的学习体验，逐步提高学生的英语学习能力和核心素养，为学生对英语知识的深入探索创造条件。

二、基于语篇分析的高中英语阅读教学

按照语篇分析的要求，高中英语教师在开展英语教学活动的过程中，要注意有意识地结合不同的语篇内容进行系统的探究，对学生实施有针对性的英语教学指导，发挥语篇分析教学的重要作用，使学生在英语阅读实践中能获得良好的学习感悟和知识体验。

（一）合理选择教学内容

要将语篇分析与高中英语教学结合起来，教师就应该合理选择教学内容，让学生在恰当的教学内容中提升阅读能力。比如，教师可选择与学生生活相关的内容进行语篇阅读教学。教师可以选择在Life in the future 这节课中运用语篇分析教学模式，引起学生的生活共鸣，让他们想象一下将来的生活是怎样的，通过自己的设想描绘出自己喜欢的未来生活。让他们学会运用短语来描绘将来的生活。又如，英语教师讲The United Kingdom 这节课，基本内容就是对英国的一些简单介绍，教师在讲课之前就应该让学生谈一谈自己喜欢的国家，通过交谈引起他们的情感共鸣，然后再循序渐进地引入本章的教学内容。

（二）加强师生之间的阅读交流

语篇分析不仅需要教师将课本内容与学生的学习结合起来，还需要教师在语篇分析模式下加强与学生的阅读交流，让学生感受到教师对自己的重视和鼓励。交流中教师应该多运用鼓励的方法或和善的语言让学生学好知识。比如，教师让学生学习Women of achievement 的内容时，就可以通过学生学过的一些知识，引起他们的情感共鸣，进行语篇分析。教师可以播放武则天的图片，让学生回顾历史知识，引起他们的共鸣，让他们交流。教师可以问“Do you know who is she？”然后与学生互动，让学生谈自己对武则天的理解，接着教师可以播放居里夫人、赫本等女性的图片，再接着问“And who is she？”让学生谈一谈自己对她们的了解。

（三）通过英语阅读内容感动学生

英语阅读中的小故事对于教学很重要，不仅能感动学生，还能让学生在情感体验得到提升的同时学好英语。学生被感动后，就会被这篇课文吸引，更愿意花时间去了解课文和课文中的故事，在了解的过程中认真阅读，提升英语水平和能力。在英语教学中，通过一定的故事能够让学生学好知识，也能够让他们在故事中找到情感共鸣。比如，教师在讲Sports and Fitness 时，可以找一些故事性的内容，让学生学习运动与健康的故事，学习奥运健儿如何运动并提高身体素质，通过故事性的内容让学生感受到奥运健儿的奋斗精神，让他们在读故事的过程中明白运动对于健康的重要性。教师也可以找一些运动使疾病消失的英语阅读内容，让学生明白运动能够增强抵抗力，在阅读故事中学好英语。

（四）背景输入，激发图式

任何语篇都有产生的背景，按语篇分析教学理论的指导，高中英语教师可以尝试采用多媒体辅助教学，借助语篇图片文字或影音方面的辅助，促使学生在英语学习方面的能力得到充分激发，加深学生对英语阅读话题的感性认识。在引导学生思考和探索的基础上，学生才能对文章的基本内容初步完成预设，提高英语语篇教学活动的综合效果，使学生的阅读能力和英语思维能力得到针对性的训练提高。

例如，教师给学生教授高一英语Sports and Fitness 单元知识时，为了能让学生在阅读导入部分通过背景图式完成对语篇内容的预设，教师可以先借助多媒体视频，为学生介绍本课有关的背景知识。在教学活动中，教师可结合Pierre de Coubertin 的运动名言“All sports for all people”来导入课程内容，然后为学生展示世界各地特色的体育运动项目、运动员和运动赛事等知识，让学生对文章的基本内容进行预测。教师可展示各种足球的图片，重点从英式足球和美式足球的角度进行介绍，然后配合图片中足球和橄榄球的对比进行详细的介绍，具体可先对美国的情况进行分析，如In North America，especially the United States，soccer and football are two different sports.In American English，soccer refers to British football，and football refers to American football，that is，American football，which is a strong confrontational sport in which athletes must wear prescribed clothing and protective gear.然后对比分析英国足球的情况。教师结合课文内容系统介绍后，学生就能对语篇内容进行初步的预设，也能初步推理英语阅读语篇中不同信息之间的逻辑关系，从而对作者的观点进行总结分析。通过有效分析语篇内容，教师检验学生的英语学习效果，让他们发表个人看法。同时，通过背景图式的渗透，还能使学生在英语语篇分析教学中，促进他们对健身意识、公平竞争意识和体育运动意识等方面的渗透，有效地辅助学生对英语知识方面的探索，彰显语篇分析教学的价值，为高中生英语思维品质和文化品格的培养创造了有利条件。

（五）深度阅读，细节分析

深度阅读是一种有深度又有温度的阅读方式，是语篇分析教学中的重要环节。英语教师在组织教学活动中，应综合分析英语教学的主要目标，以及学生对英语知识系统学习的需求。教师按照文章整体脉络由浅入深地组织学生阅读文本，把握文章的主要细节，对文章整体内容进行分析与探究。教师让学生带着任务阅读的前提下精读文章，从而加深学生对文章知识内容的理解，使他们的英语阅读能力得到针对性的训练，为高中生英语综合素质的培养创造良好的条件。

例如，在Wildlife protection 单元英语教学中，按照英语语篇所展现的具体内容，教师可以先组织学生对语篇进行阅读，组织学生对文章的基本内容进行简单的介绍。如The article mainly describes a wonderful flying carpet trip that Daisy experienced in a dream.Through Daisy's dialogue with Tibetan antelope and other wild animals，it shows readers the deteriorating living environment of wild animals and the urgent aspects of protecting wild animals.在学生对文本内容进行初步分析后，教师可让学生结合教师提出的问题对文章的细节进行解读，如Read the article，do you know which wild animals are on the verge of extinction? Why are these wild animals on the verge of extinction?What methods did Daisy learn to protect wild animals?If it is you，how do you think you should protect wild animals?使学生能按照教师的引导深入挖掘文章的细节。在学生回答问题的基础上加深对语篇内容的理解，培养学生的英语阅读思维，使学生的英语语言组织能力和跨文化交际能力得到良好的培养。可见，教师在语篇阅读教学中，让学生通过深度阅读对文本进行优化细节分析，能有效促进学生的英语多元文化思维，为学生对英语知识的多元化探索创造良好的条件。

（六）巩固升华，迁移运用

深度阅读是对语篇的深度分析，读后活动是深度阅读的延续与升华。读后活动是在引导学生深入思考的前提下实现巩固升华，促进学生对英语语篇知识的迁移运用。按照语篇分析理论，教师在英语教学中对语篇知识内容进行细化分析，要想能在语篇分析中提高学生的英语综合素质，较为重要的就是要充分利用文本，借助各种不同的阅读活动引导学生探究语篇的主题意义。在英语教学活动中，根据图式理论的指导，教师可以在迁移环节中让学生运用原有图式对语篇内容进行探索，对新图式进行模仿或者创作，领悟语篇蕴含的观点和意义，有效促进高中生英语语篇分析能力和阅读实践能力的合理化培养。

例如，教师在组织学生学习高中必修三Festivals and Celebrations 这一单元中，按照原有图式，教师可以围绕本单元主题构建话题框架，充分调动学生已有的知识储备，激发他们探究主题的兴趣。可让学生模仿语篇中对节日文化的介绍方法，用英语对自己感兴趣的节日文化进行简单介绍。在知识的迁移运用中可加深学生对英语思维能力、知识应用能力的综合理解。如学生选取“清明节”为例，就可模仿英语语篇中的基本语言图式，先对清明节进行概括性的介绍，如Tomb-sweeping Festival，also known as the Outing Day，is derived from the ancestral beliefs and spring rituals of ancient times，and it has two connotations of nature and humanity.接着结合自己对清明节的了解及搜集的相关文化资料，对清明节的文化内涵进行补充，如Tomb-sweeping Festival is an ancient festival of the Chinese nation.It is not only a solemn festival for sweeping tombs and worshipping ancestors，but also a joyous festival for people to get close to nature，go out and enjoy the fun of spring.然后适当地说明清明节所传达的思想情感，如Tomb-sweeping Festival embodies the national spirit，inherits the sacrificial culture of Chinese civilization，and expresses people's moral feelings of respecting the ancestors，respecting the ancestors，and following the will.这样教师就能在英语语篇分析中强化学生的知识迁移运用能力，使高中生的英语学习能力得到良好的培养，为高中阶段英语教学活动的推进提供良好的支持，同时也促进高中英语阅读教学呈现出新的发展态势，为学生全面发展目标的实现奠定坚实的教育改革基础。

综上所述，在全面系统推进高中英语教学改革的过程中，教师应高度重视对学生英语思维能力的培养，并选择将语篇分析作为切入点，组织学生在语篇学习中完成不同的学习任务。教师要选择合理的内容，与学生进行交流，通过英语故事进行教学，善于引导学生分析语篇知识结构，搭建阅读话题框架，能借助恰当的背景图式进行语篇教学，使学生在语篇分析学习中获得良好的学习感悟和学习体验，从而强化学生的英语阅读思维品质和文化品格，使高中生的英语学习能力得到针对性的训练，为培养高中生英语学科的核心素养奠定坚实的基础。