思维导图在小学语文高年级习作教学中的应用

陈钻丽

【摘要】高年级习作教学中合理运用思维导图，有助于学生理解写作思路，建构写作框架，明确写作主题要点，对学生掌握写作方法，提高写作水平，可起到积极促进作用。所以现阶段教师应根据习作教学内容、学生的能力情况及思维导图特点制定有效的教学方法，提高思维导图的应用效果。本文就习作教学中思维导图的应用作出分析，提出几点建议，以供参考。

【关键词】思维导图;小学语文;习作教学

习作教学的开展有利于学生实现语言知识的学习运用，锻炼学生情感的表达能力，同时也能够帮助学生掌握更多知识技能，提高整体语文学习水平。但对于小学生来说，习作学习难度偏高，学习过程中易出现写作思路不清、内容单一等问题，导致习作能力得不到提高。针对这种情况，教师应将思维导图融入习作教学，借助思维导图帮助学生理清写作思路与写作框架，培养学生的逻辑思维、表达能力，以及增强学生的写作兴趣，不断提升学生的习作水平。

一、引导学生了解思维导图，打牢基础知识能力

在应用思维导图前，教师应先对思维导图的特点用法等进行讲解，帮助学生对思维导图形成初步认知，把握思维导图的绘制要点方法，打牢基础能力，为后续的习作练习和思维导图运用做好准备。教师可根据学生所学知识内容，在PPT课件上出示一篇范文，先让学生自主讨论，思考交流文章的结构、写作顺序、主题等内容。之后教师可导出制作好的思维导图，让学生配合思维导图再次对范文结构、主题等进行分析思考，在对比和交流过程中意识到思维导图的便利性和有效性。在讲解核心词、重要分支等思维导图的基本要素时，教师可采取播放微课视频的方式，通过图文结合提高学生的理解能力，帮助学生掌握思维导图的绘制要点及方法。在了解掌握基础知识后，教师可开展习作练习，鼓励学生自主绘制思维导图，于写作前建构好写作框架，明确写作方向与内容。

如以“我的好朋友”为习作练习题目，教师先让学生思考，若为该习作题目制作思维导图，其核心词应是什么，交流下引导学生找出核心词“好朋友”。后通过教师的引导促进学生能够自主尝试填写分支内容，讨论后了解到第一分支可介绍“好朋友”是谁，“我”与“好朋友”的故事。在核心词及重要分支确定后，需要对习作内容进行细化分解，进而对思维导图的大分支进行延伸扩展，形成不同的小分支。以“好朋友”是谁为大分支，不同的小分支可包括“好朋友”的性格、爱好、外貌、行为等。以“我”与“好朋友”的故事为大分支，不同的小分支可包括故事的时间、地点、经过等。在教师的引导帮助下学生逐步绘制出较为完整的思维导图，通过思维导图学生能够对自身文章的主题、写作内容、写作框架等进行大致了解掌握。

二、习作练习结合阅读教学，理清学生写作思路

习作与阅读有较强的关联性，在习作教学时教师可基于课本教材，通过课文导入思维导圖，帮助学生在理解文章内容时掌握思维导图，由课文阅读转入习作练习，进一步理清学生的写作思路。比如在六年级课文《北京的春节》教学时，教师可出示与课文对应的思维导图，让学生以小组展开交流，对课文的写作顺序、写作思路、写作主题等进行讨论分析，了解到文章以时间线为写作顺序，以“北京的春节”为主题关键词，对不同时间节点的节日展开描写。在课文阅读学习后，教师以“家乡的风俗”为习作题目，要求学生完成该习作思维导图的绘制任务。有的学生仿照课文的写作顺序及思路进行思维导图绘制，以“家乡风俗”为关键词，以时间为写作顺序，分别列出“春节、清明、端午”等不同节日分支，之后每个节日分支内再进行小分支扩散，包括礼仪、饮食、特色活动等。而有的学生将《北京的春节》思维导图中的第一分支作为其自身习作的核心词，缩小整体写作范围，如以“家乡的风俗”中端午节为关键词，第一分支分别为节日由来、时间、礼仪、饮食等，小分支则由大分支进行细化分解。以所学的课文为出发点，有助于提高学生对文章的理解力度，也便于学生充分运用所学知识。在思维导图制作后，教师可要求学生相互分享交流，共享经验方法，不断提高学生习作思路的清晰性和写作内容的条理性。

三、开展多样习作学习活动，有效运用思维导图

在固定的习作教学基础上，教师也应多开展多样的习作活动，以趣味轻松的学习环境强化思维导图的运用效果，增强学生的习作兴趣，通过多样练习提升学生的习作水平。其一，思维导图交流会。教师可定期开展交流会，鼓励学生能够积极展现自我，将自己所制作的思维导图展示给班级同学观看，并分享自己在思维导图绘制时所运用一些技巧方法，以及存在的相关问题，通过交流互动促进班级所有学生进行自我改进，实现共同发展。其二，习作比拼活动。教师可定期开展不同类型的有奖竞争类比拼活动，如出示一张完整的思维导图，学生根据内容即兴发挥，并由教师对学生的习作内容进行点评。或出示一张思维导图“半成品”，要求学生进行自主填写，将思维导图补充完整。还可以将图片作为关键词，学生以图片为出发点，完成思维导图的绘制。这对于锻炼学生的想象力、逻辑思维能力、联想能力、表达能力等有重要帮助。

结语

综上所述，高年级习作教学阶段，教师应加强对思维导图的应用力度，能够先指导学生掌握基础的绘制方法，提高对思维导图的认知能力，后在习作教学、阅读教学、学习活动等教学环节中合理运用思维导图，让学生在不断练习和实践中提升写作水平。

参考文献：

[1]王莹.思维导图在小学语文高年级习作教学中的应用[J].读与写，2021，18（7）：103.

[2]周璟岩.思维导图在小学语文高年级习作中的应用研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（4）：10-11.

[3]杨艳婷.探究思维导图在小学语文高年级教学中的有效运用[J].语文课内外，2020（28）：85.