“双减”背景下的小学数学课堂教学评价策略

潘正宁

随着“双减”政策的实施，由于需要减少学生的作业负担和课外培训辅导，需要教师在数学课堂上对小学生的数学学习增效果、提质量。教师应该明确对学生的评价是了解其学习数学的过程和结果的途径，是激励学生学习、改进教师教学方法的手段。课堂教学效果的好与坏，相当程度上需要发挥评价在小学数学课堂教学中的促进作用。因此，作为小学数学教师需要加强对数学课堂教学评价的研究和应用。

一、丰富的语言评价，增强评价的激励性

在小学数学课堂中，教师要顾及学生的情绪状况，实时把握学生的心理接受能力，充分调动学习积极性，准确把握导致接受不良的情感动因，帮助学生以最佳情绪投入到学习生活中。通过丰富的语言评价充分调动学生的学习积极性，长久保持对学习数学的兴趣，不断激励学生深层次的数学思考。

例如，苏教版五上“小数的意义和性质”相关内容的课程中，在完成数位顺序表的填写后，教师让学生观察数位顺序表，说说自己的收获。一位学生急不可耐地举手回答，教师说：“你的反应十分迅速，如果你确定想清楚了，就请你来说一说吧！”学生肯定地回答：“我发现数位顺序表是对称的，左边有十位，右边就有十分位;左边有百位，右边就有百分位。”教师发现这位学生表述上的问题，部分学生也发现结论错误。教师假装疑惑地问：“老师不是很清楚这个左边和右边是对谁而言的呢？”“当然是小数点了。”“请你完整地表述你的发现，可以吗？”此时该学生已经听到其他同学的不同意见，一边试图表达一边思考自己的发现是否完善，最终发现了自己的错误，忙说道：“老师，我错了，数位顺序表并不对称。”教师走近这位学生，微笑着给他竖了一个大拇指：“你很棒！能自己发现问题。”学生不好意思地说：“老师，我还要再认真思考一下。”教师轻轻抚摸他的头，示意他先坐下，“还有谁也想来说说自己的发现呢？”这是一个典型的思考不够周全，但乐于表达观点的学生，教师能够从表情、动作、话语等表露对学生的尊重和激励。对于不同学生的不同表现，教师丰富而准确的评价就像台阶，既可以让学生体面地坐下，也可以让他们的思维向上进阶。

二、真实的本质评价，提升评价的有效性

评价不是一味夸张地肯定，表扬不是信手拈来的夸夸其谈。正确的评价应该给学生的学习情况作出合适的定位。教师应该努力从学生反馈的信息中，筛选、捕捉其中有价值的点，客观、公正又具有鼓励性地对学生进行评价，充分体现评价内容的真实性和针对性。

例如，在苏教版五上“三角形的面积”一课中，通过课本例4的教学，学生掌握了“三角形面积等于与它等底等高平行四边形面积的一半”这个知识点。这时生提出，三角形面积一定需要两个完全一样的三角形才能推导吗？教师故作疑惑地说：“你们觉得呢？看来这个问题很有研究价值。”生犹豫地举手：“其实完成例4前，我想利用学过的平行四边形的推导方法，运用于三角形面积的推导，先剪开再拼成长方形。如果把三角形顶角沿底边对折，然后把上面的小三角形剪开，再把这个小三角形沿着顶角的平分线剪成两个小三角形，再进行拼接，可能可以补成一个长方形。”教师肯定了生善于思考的品质，询问同学：“大家听明白他的方法了吗？我们请他上台利用多媒体验证一下好吗？”当生的方法得到验证时，得到了大家热烈的掌声。教师适时评价：“其实这位同学的想法和《九章算术》中记载的方法类似，和著名数学家刘徽‘以盈补虚’的方法不谋而合，要是古时候，你就是个伟大的数学家了。”相信这么高的评价，一定会激起这位学生的学习兴趣和对知识挑战的欲望。

可是在练习阶段计算三角形面积时，还是有学生忘记除以2。学生普遍反馈错误的原因是粗心与遗忘。教师此时可以引导：“其实忘记和粗心不是理由，数学是讲道理的。谁来说说除以2的道理？”生：“因为底×高是求与三角形等底等高的平行四边形的面积，三角形面积是它的一半，所以要除以2。”教师对生的回答进行总结：“你的数学学习与研究具有专注力和严谨性，数学的每个符号和数字都是有其道理的，我们不仅需要知道结果，更应该去探究知识的来龙去脉。”

“双减”政策下的课堂，有效的教学评价，需要教师既关注学生的学习结果，还需关注学生发展变化着的学习过程。评价学生掌握数学知识技能的同时，还要深入学生在数学思考、问题解决，以及情感、态度、价值观等方面的表现。

三、多元主体评价，拓展评价的全面性

教师进行单一角度的评价，会使评价陷入片面化的情形。学生不应只是学习的主体，也可以成为评价的主体。笔者觉得评价主体的多元化不仅需要落实教师对学生的评价，还应该把学生自评、同学互评、小组互评等方式纳入评价体系中。只有学生成为数学课堂教学中重要的评价主体的一部分，这样的数学教学过程才能实现课堂评价的全面性、多样化。

笔者在教学苏教版五下“解决问题策略”一课中，出示课本中的例1，并提问：“你能用什么方法比较这两个不规则图形的面积大小？”经过思考后，一名学生说：“可以使用数方格的方法来比较。”另一位学生马上提出质疑。笔者让出讲台，让两位学生各自提问说道理。“如果不满格那要怎么办？”“不满格按半格算。”“这样比较会不准确。”“数出大概就可以比较了。”“比较大小怎么能大概呢？我觉得把图形转化一下就可以准确比较了。”教师提出让大家一起评价一下这两位同学的观点。“我刚开始也是想到用数格子的方法，现在我觉得转化的方法会更好，可以把图形转化为长方形。”在两种观点的碰撞下，学生阐明了数学道理。通过同学互评，学生感悟到转化策略对于解决问题的作用，升华了数学思维水平。在数学课堂教学中，结合教师评价和学生评价，统一学生自评和同学互评，有利于教师对教学进行反思，更有助于学生对自我的认识与自我反思。“双减”政策下的数学学习，是摆脱繁杂的作业与超高的学习要求，留给学生更多的思考时间，使思考能力得到提升。

四、评价信息化，加强评价的持续性

评价统计是一项整合平时分散评价与综合阶段评价，便于教师分析指导教学的工作。随着中小学教师信息技术应用能力提升工程20的推进，信息化也能助力教学评价统计工作的开展。

例如，班級优化大师能在课堂上及时对学生进行评价。其界面形象可爱，结果展示直观形象，这样的评价软件成为学生津津乐道的话题，也使他们的自我约束力和表达意愿得到提升。另外，班级优化大师在教师可视的界面能进行周统计排行，相关数据以扇形统计图的方式展示，有助于教师进行数据化分析，也有助于教师把握班级的整体学情，从而形成有效的教学决策，以及针对学生准确的期末评语，全方位体现信息化对评价过程的助力作用。

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学 责任编辑：宋晓颖）