如何布置作业既减负又增效

王忱忱

“双减”背景下，如何让作业成为学生学习、创造、探索的“乐园”，真正促进学生的发展呢？笔者结合班级教学实际，注重分解作业，任务融入教育教学各个环节，布置有针对性的作业，提升学生的学习效果，切实提高作业完成质量，真正实现“减负增效”。

1.树立科学作业观，推动作业改革落地

如何让学生、家长甚至教师认可“双减”、落实“双减”？如何在学生身上真正体现政策改革红利呢？笔者认为，一要教师理解。推动作业改革，关键要扭转传统的作业管理观念，教师要充分认识、理解改革的必要性，聚焦作业是激发学生学习乐趣，检验和提高学生学习能力的核心属性，吸收并融入到日常作业管理设计中，切实发挥作业辅导教学作用。二要家长认同。一方面，教师要向家长不断深入解读政策，让家长理解改革实质，理解改变作业完成形式是为了更加注重作业完成质量。另一方面，教师要让家长真切地看到学生成绩的提高、综合素质的提升。三是要学生融入。根据学生年龄和学段特点，逐步培养学生在作业完成过程中注重效率、积极思考，培养科学作业观，养成良好习惯。

2.分解作业任务，切实提高学生学习效果

第一，明确教学目标，布置预习作业。高质量学习的前提是了解学习内容，知晓学习目标。通过对本班学生的实践得知，如果在单元开课前带领学生了解和明确整体教学目标及重点，课前向学生布置预习作业，要求思考、明确本课的教学目标，学生的学习会更有指向性，课中学生围绕目标带着问题积极地参与课程学习，进一步提升学习效果。预习对于每一个学生而言不仅仅是作业，更是良好习惯的培养。预习过程也是学生自读、自悟的自主学习过程，学生学会了自主学习的方式，也就掌握了自主学习的方法，也为终身学习打下坚实的基础。

第二，贴合具体学情，提炼精简作业。“双减”后，教师一定要在课前或课中充分了解学生的学习表现和知识掌握的情况，以此为依据调整作业内容。以部编版一年级下册《小青蛙》一课为例。本课中共7个需要会写的生字。在课中，笔者发现学生对于“气、生”2个字无论是认知程度上还是书写上都已经轻松掌握。剩下5个字“青、清、晴、情、请”，学生却总是记混、读错。因此，在安排生字书写作业时笔者及时进行调整。“气、生”2个字减少书写遍数，但要求一定要书写正确、工整，起到复习巩固作业即可。剩下“青、清、晴、情、请”5个字除正确书写外，还要再组一个词语。规范书写加组词，可以让学生正确使用这类形声字，也突破了本课的一个教学难点。

第三，注重课后反馈，及时评价作业。课后作业能直接反映出學生对本节课学习内容的掌握程度，因此，笔者总是第一时间对作业进行批改，多角度对学生表现出的问题进行分析，形成班级作业内容完成程度树状图。针对作业中存在的共性问题，及时在单元结束前反馈给全班学生，重复要点，加深印象。针对作业中存在的个性问题，直接反馈给学生个人，并要求其先进行思考和记忆，再利用在校自习时间进行单项专题测试，避免对已掌握的知识内容进行重复“劳作”。作业的及时反馈、快速改正、有效练习，不仅减轻了学生的学习作业负担，同时也提高了作业完成质量。

3.丰盈作业形式，注重提升作业吸引力

“双减”中提到“鼓励布置分层、弹性和个性化的作业”，在学校长期探索、积累形成的校本经验受益下，笔者给班级布置了三类作业。

第一，分层型作业，因材施教。由于学生的学习基础、接受能力等存在个性差异，因此，教师要找准学生最近发展区，设计形式多样、不同层次的练习，既要照顾到学习基础薄弱的学生，还要让学有余力的学生掌握更多的技巧和本领，根据不同层次的需要设计作业，让学生在不同时期达到自己的最近发展区。

在布置预习作业中，笔者会带领学生进行固定预习和分层预习。固定预习是学习每篇课文前每个学生需要完成的固定类作业。笔者设计让学生在校预习课文的方法通常是利用“延长格”。“延长格”就是在对应生字前再画出一个新格，新格中写好这个字的音节、字母和生字笔画。同时，在对应生字上会让学生用铅笔轻轻地将它的偏旁画出来。这样的预习方式并不是机械地预留，而是“承上启下”。“承上”是为学生学过的拼音做不断地复习与巩固，“启下”则是为学生即将学习的音序查字法和部首查字法作铺垫。分层预习是针对学有余力的学生提前提出的思考问题。例如，《姓氏歌》一课设计的分层预习问题是：你知道《百家姓》吗？明天我们来比赛，看看谁说的姓氏最多。学生们在课间就开始搜集、了解不同的姓氏。上这节课时，学生们是带着期待和向往的，学习兴趣也就无形地融入到每个同学中。

第二，小组型作业，促进合作。虽然学生存在个体差异，但可以通过异质相吸来促进学生之间的合作学习，进而构建合理的、可操作性强的学习小组。在学习小组的构建中，笔者根据学情进行组合，优带弱，弱赶优，让小组间形成竞争模式，提高学生对学习的兴趣。此外，选择合作性学习内容时要具有一定的挑战性，这样才能充分发挥小组合作探究的意义。学生们为了完成作业，积极寻求组内成员合作，互相沟通交流，通过课程学习全面提升了综合素质及能力，更进一步增进了同学间的友谊。

第三，戏剧型作业，入脑入心。学校是戏剧教育实践特色校，积累了宝贵的戏剧教育经验。因此，笔者不断尝试在作业中融入戏剧教育，充分发挥学校教育特色。在学习《雪地里的小画家》一课时，其中一项小作业是小组合作，背诵、表演《雪地里的小画家》。学生在准备的过程中，自然而然地达成了本课要求背诵课文的目标;学生通过制作“小画家”们的脚印装饰和头饰突破了本课提取文中明显信息的教学难点;学生们在戏剧表演中生动的表现，也感受到了“小画家”雪地作画的快乐之情。

作业改革的本质是“减负增效”，笔者将始终以学生为本，以提升学生实际获得为己任，积极推进“双减”走深走实，让学生得到长远而全面的发展。

编辑 _ 汤灏