基于“自主学习”和“有效教学”的网络资源课程化实践

贺小兵

为了丰富学生的学习资源、发展学生的学科素养、培养学生的自主学习能力，学校立足“德育为首、教学为主、素质为本、全面发展”的育人思想，进行网络资源课程化实践。我们开发了三级线上课程：基础性课程（针对教材面对全体）、拓展性课程（设计专题面对群体）、发展性课程（设计研究性学习内容面对个体），有效融合线上线下教学，解决了学生自主学习和教师个性化辅导的问题。

1.科学规划线上课程开发流程

全体教师参与，以教研组为单位，借助学校信息技术平台，研读课程标准、分析学情，以国家课程为基础，建立面向全体学生的必修课程;挖掘和拓展课外资源，为学生建立拓展性课程，此课程为学生拓展学习提供课件、素材和微课，为配合学生自学还设计了自测任务。教师们对网络资源课程化进行摸索，开发了必修课程、选修课程和自修课程，三类网络课程资源突出选择性、针对性。我们的研究实践主要经历了以下四个阶段。

第一阶段：起步阶段。聚焦学科专题内容，教师运用“超星技术平台”和“钉钉技术平台”，立足学生自主学习设计网络课程专题内容开发的计划。聚焦学科教学重点和难点开发学习资源，为学生建设线上课程。改变传统课堂教学资源使用的碎片、泛化、静态的弊端，逐渐解决传统课堂因为对线上资源使用不当、使用不足带来的一些问题。逐渐形成以教材为基础开发出支撑教学的资源包，以精准、动态、融合的方式落实课堂教学。

第二阶段：发展阶段。以备课组为单位，聚焦学习难点和问题完成备课研究。分析在线学习数据，完成线上课程阶段性研究并对学生进行评估。重点关注学生的自学板块，结合学生学业发展情况，对课程建设内容和学生自学方式作出调整。

第三阶段：进阶阶段。共享优质课程资源，实现学科内资源共享，开发“跨年级”自主学习课程。立足学科课程标准、学科素养、教学重点及难点对“跨学科”课程进行评估，评选出优质课程。细化课程资源并分类：同步教学类（教学中使用）、易错答疑类（解决困惑）、研究提升类（研究性学习）、拓展提升类（优生培养）、专题复习类（复习专题）、跨年级课程（兴趣特长培养）。

第四阶段：推广阶段。融合信息技术开展教学实践，摸索出线上线下融合教学的操作模式。聚焦线上资源的功能进行深入思考，研究出线上资源使用方式：课前激活、课中促思、课后深研。

2.建设专题课程并形成特色

立足线上特色课程建设，我们研究课程标准和学科素养，根据学生需要和教材单元学习主题，开发设计线上课程“专题学习资源包”，支撑、辅助学生开展自主学习，解决学习中的难点、重点和易错点，确保学生自主学习质量。

个性化专题。从学科课程标准和学科素养内容出发，为学生开发自主学习资源包，提供“自学指南、自测任务和微课、课件”等资源，引导学生根据自学路径和自学方法，配合丰富的资源链接完成自主學习。学生学习之后完成任务单，以此落实学习评价。为了满足学生对知识的拓展和延伸，我们提供配有方法解析的自测任务，辅助学生对学习效果进行检测。

拓展性专题。立足学生必备的学科能力和素养开发的专题课程，突显能力的培养和素养的积淀。以培养学生高阶思维为目的，为学生提供知识拓展、研究性学习任务、研究话题和资源。学生按照“研究任务—课件微课—小组合作—网络答疑”的流程实施，并借助钉钉或微信提出问题，教师进行网络答疑，实现个性化辅导。

3.摸索“三环节一靶向”教学模式

融合信息技术进行教学实践过程中，我们摸索出“预学—导学—研学”三环节和“一靶向”定向答疑教学模式。预学：学生自学线上课程中教师提供的学习资源，并将自己的问题和难点发布到讨论区，教师根据学生留言，设计和调整自己的教学任务。导学：教师借助学生熟悉的场景和生活，设计学习情境，激发学生学习兴趣。配合线上资源的使用，引导学生从形象的感知转入理性的思考。研学：学生在课下根据学习任务进行自主探究，运用课内所学知识解决实际问题，提升解决问题的能力。

4.线上课程建设与实践效果

自主学习与课堂教学有效衔接。学生自主学习形成的质疑和问题，有效对接教师的教学内容，促使教与学有效互动，实现线上线下教学深度融合。线上课程资源有效支撑起学生自主、探究、合作的学习行为，打通教与学的通道，有效衔接教与学活动。

线上资源供给实现分层设计。线上课程建设解决了教学形式单一所造成的学生学习倦怠的问题。优质资源的供给与分层设计，改变了资源碎片化、无序化的状况，有助于形成学生知识学习的体系化，满足了不同层面学生的学习需要。

建立线上课程自主学习模型。学生进入网络课程平台，借助“自学导航与助学资料”的支撑，课前完成对自学指南、微课课件、自测任务的学习;课中借助教师指导和学生的互动与交流，实现学习互动、质疑;课后借助教师在线答疑实现个性化指导。这样，建立起教师引导、学生自学和教学评价为一体的学习模型。

立足“网络资源课程化”开展教学研究与实践，既丰富了线上自主学习资源，又实现了跨年级资源共享和学科优质资源全覆盖。学生线下与线上学习有效对接，巩固和延伸了课堂知识与内容。建立起以教研组和备课组为主体的网络教学研究共同体，实现了全面贯彻教育方针和实施素质教育的目标。

编辑 _ 汤灏