以学业质量标准落实艺术学科核心素养

周信达

艺术教育作为美育的重要组成部分，历来受到国家的高度重视。一系列加强艺术教育重大举措的出台，为建立健全学校艺术教育工作机制，促进学生全面健康成长起到了积极的作用。

新修订的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）强化了艺术课程育人导向，完善了艺术课程内容结构，凝练了艺术课程核心素养，研制了艺术课程学业质量，提出了教师培训与教学研究要求，是对《义务教育艺术课程标准（2011年版）》《义务教育音乐课程标准（2011年版）》和《义务教育美术课程标准（2011年版）》的整合与超越。以美术学科为例，其中的一大亮点就是在义务教育阶段第一次正式提出了美术学科学业质量标准。作为课程标准中新增加的内容，学业质量的研制具有划时代的意义，是对《义务教育艺术课程标准（2011年版）》和《义务教育美术课程标准（2011年版）》的重大突破和重要创新。它规定了教师“教到什么程度”以及学生在学习过程中“量”的多少和“质”的高低，在“双减”背景下受到广大美术教育工作者的关注。

1.义务教育阶段美术学科学业质量的内涵表述

学业质量是学生在完成课程阶段性学习之后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。美术学科学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达成的学习目标。同时，它还为教材编写者提供指导，为考试命题提供主要依据。

美术学科设1～9年级四个学段的学业质量标准，对每个学段学习结束后学生在观念、思维及学科能力等方面应达到的学业成就及其表现特征进行了总体描述，并与核心素养相关联。美术学科学业质量标准具有可测性、可评性，不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准。美术学科学业质量一方面明晰了学生艺术核心素养的发展阶段及其具体特征，教师能够根据学生的水平选择课程资源，设计教学方法和策略;另一方面为学生艺术课程学业质量测评提供理论框架和水平依据，使艺术核心素养可评、可测，达到教学评的一致性，促进学生全面发展。

2.义务教育阶段美术学科学业质量的描述方式

与《义务教育美术课程标准（2011年版）》把学业质量隐含在课程内容和实施建议之中相比，“艺术新课标”则把学业质量单独进行显性呈现。学业质量基于艺术核心素养与课程目标，并结合课程内容，通过学段的划分，直接指向学生艺术核心素养的培育，更加明确而又具体地对美术课程实施提出了要求。

美术学业质量结构是“艺术新课标”的重要组成部分，是以义务教育阶段艺术课程核心素养、课程目标、课程内容等为依据，具体包括四个学段的美术学业质量描述。课程标准对学业质量的定位和安排，保证了美术课程目标的教学落实，为教师提供了一个重要参考，有助于教师动态把握学生的学业水平，持续判断学生与该阶段最后水平的差距，最终培育学生艺术学科审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面的核心素养。

美术学业质量采用的是学段和学业质量描述相对应的分学段描述。在义务教育阶段四个学段划分上，“艺术新课标”做了重大调整，其中第一学段维持1～2年级不变，第二学段由3～4年级改为3～5年级，第三学段由5～6年级改为6～7年级，第四学段由7～9年级改为8～9年级。在学业质量描述上，因其可以发现“坡度”却难以找到“台阶”，所以，对学业质量划分采用“宜粗不宜细”的策略。与《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》相比，学业质量标准只是在每一个学段进行相应的学业质量描述，不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准。例如，“艺术新课标”第三学段（6～7年级）学业质量描述的内容包括：知道至少6位不同历史时期中外著名的美术家及其代表作（审美感知），能口头或书面表述对“世界美术的多样性、差异性”的感受和认识（审美感知、文化理解），能对学校、社区等公共空间的环境进行调研，绘制作品（如手绘草图、制作模型等），或撰写200～300字的调研报告（审美感知、艺术表现），能运用跨学科的方法，多角度、辩证地分析问题，具有一定的综合探索和学习迁移的能力（文化理解），等等。

3.义务教育阶段美术学科学业质量的内容分析

美术学科学业质量一般从学段、问题情境、认知要求、知识与技能、价值观念、行为条件、实践活动等要素进行描述。为了使学业质量标准清晰明了且容易让教师和学生理解，描述的内容在关注细节的同时做到精炼准确，并且呈现一定的期望水平;同时，描述的学业成就可以进行观察和测量。以美术学科第一学段（1～2年级）学业质量描述为例，“知道其用途和所传递的信息”“创作1～2件富有创意的平面、立体或动态的美术作品”等体现了认知要求，“能运用撕、剪、编织等方法制作1～2件工艺品”体现了知识与技能，“能口头表述对‘中国传统美术是中华民族文化艺术的瑰宝’的感受”体现了价值观念等。

美术学科学业质量作为检验学生核心素养达成情况的重要途径，突出了美術课程促进学生全面成长的重要性，呈现了学生在学习过程中表现出来的知识学习递增变化和学业水平发展的状态。因此，在美术课程实施中，要以践行和培育学生艺术核心素养为导向，对学生美术学习后应达成的学业程度进行预测与描述。美术教师要熟练掌握运用学业质量标准，从精心设计单一的真实问题情境走向营造复杂、陌生的问题情境，关注学生在情境中可能出现的各种困难和美术表现，引导学生进行自主学习、合作学习、开放性学习和探究性学习。教师要选择多元化的评价方式来优化美术课程的教学与评价，逐步实现评价结果、学业质量以及课程标准之间的一体化，为培养学生的创新精神、情境分析能力和审美理解能力提供持续帮助。