情景教学在小学音乐课堂中的应用

王珏

由于音乐具有抽象性的特点，在教学中，可以创设适合学生年龄特点和心理特征的教学情景，引起学生的情感共鸣，引导学生在直观情景中思考、领悟、理解音乐作品，从而获得最佳的教学效果。

1.在欣赏教学中创设情景

教师可从音乐欣赏的角度入手，以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式和其他辅助手段引导学生体验和领悟音乐，从而吸引学生兴趣、诱发学生热情，并以此引发学生的好奇心和求知欲，使得学生能對作品进行深切的思索、分析、判断、总结。笔者通常会给学生创造一种参与音乐活动的环境，让学生置身于某种音乐情景中去理解作品，逐步缩短与作者的心理距离，更好地理解歌曲（乐曲）。例如，《森林的歌声》这首乐曲是由大自然的真实音响与美妙的乐音交织而成。在导入环节，通过分辨各种小动物、各种鸟鸣叫声，引导学生联想它们在森林里自由自在玩耍的情景，以体验音乐的描绘功能，从而激发对大自然的热爱。

2.在歌唱教学中创设情景

唱歌是最易于儿童接受、理解的一种艺术形式，在学唱歌曲时，教师可以带领学生使用多种手段为歌曲创造情景。首先，可以在歌唱活动中加入台词的独白。比如，在学唱《共产儿童团歌》的时候，我们让学生加入了电影的部分台词，带领学生走进那个年代。其次，在歌唱活动中创编动作。音乐教育家卡尔·奥尔夫认为，音乐是人生而有之的本能，是人类自然地表达情态和情绪的方式之一。“原始的音乐绝不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。”因此，他认为，“音乐来自律动，律动来自音乐”。律动是培养学生乐感和美感的一种有效手段，它包括动手、动脚、动脑的过程。边唱边表演是学生喜爱的一种教学形式，如果歌曲或乐曲是具体的并易于动作表现的话，应尽量让学生自编动作表达。例如，在学习《剪羊毛》时，学生们配以适当的动作来表现剪羊毛时的欢乐情景，如很多学生把手比成一个剪刀的动作，“剪”起了羊毛。为歌曲配动作，是对学生动作协调性的培养，也是学生从自然生活中理解音乐的源泉。

3.在创作实践中创设情景

通过音乐形象创编音乐剧。许多作曲家创作的音乐剧，通过演员的表演塑造出一个个鲜明的形象。小学生可以通过对音乐、歌词的理解，尝试编成小音乐剧，这可以帮助学生更好地理解作品。例如，在《孤独的牧羊人》教学中，学生根据歌词创编了一个小音乐剧，学生们扮演小羊、牧羊人、小姑娘等角色。学生们在教师的指导下根据歌词和情景创编动作，激发了兴趣，提高了表演能力的同时也发展了想象与创造能力。

创设情景，培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力，让学生对音乐作品有更深的领悟，培养音乐审美能力，发展音乐学科核心素养。

编辑 _ 李刚刚