基于“让学引思”背景，建构小学数学课堂教学

李珍梅

（甘肃省张掖市甘州区青年东街小学，甘肃张掖 734000）

“让学引思”是以生为本理念的重要体现，能够让学生积极主动地思考问题，引导其通过探究来掌握知识，加深学习印象。小学数学学科具有一定的抽象性，为了进一步启发学生智力，教师需要从实际出发，坚持生本思想，将学习的主动权“归还”学生，培养其优秀的自主学习能力。然而受到诸多因素影响，部分教师迈进了教学误区，难以突破教学桎梏。为此，小学数学教师需要深度把握学生的身心发展差异，建构优质的“让学引思”课堂。

一、小学数学课堂教学问题的成因

在小学数学教学中融入“让学引思”理念，能够培养学生优秀的问题意识，使之思维得到发展。而从目前教学状况来看，小学数学课堂教学中仍存在些许问题而导致整体教学质量下降。

就教师而言，滞后的教学观念和不合适的教学模式成为影响教学质量的关键因素。部分教师的思想无法根据新时期和新环境进行转变，长时间采用传统的单向传输式授课模式不仅会限制学生的思维发展，而且不利于学生数学素养的形成。就学生而言，尚未成熟的心智和身心素质发展的不平衡性，容易造成学习“两极分化”。由于小学生对数学知识的重要性认识不足，会受到无关事物的影响而分散注意力，不利于学习质量的提高。同时，部分教师未能认识到学生智力发展的阶段性和身心素质发展的不平衡性，采用“一刀切”的态度来进行教学，难以提高学生的学习主观能动性，甚至还会影响其未来的可持续发展。总而言之，上述问题或多或少能够对小学数学教学产生影响，无法提高教学的质量和效率，同时学生的综合素质也无法得到发展。基于此，灵活应用“让学引思”理念来建构课堂教学成为当前教师开展教学改革的首要目标。

二、“让学引思”背景下建构小学数学课堂教学的策略

（一）明确引思课堂目标

在教学环境逐渐向好的新时期，教师的课堂教学也有了全新的要求和挑战。就小学数学课堂教学而言，现代教育思想提倡发展思维、启迪智力，与传统课堂所强调的运算、解题能力有明显的区别。在明确的教学目标指引下，教师能够高效地开展日常教学活动，从而充分了解学生的知识吸收情况，有助于激发学生的学习兴趣。基于明确教学目标的重要价值，教师可以利用好不同的导入环节，结合小学生的身心发展特点来明确引思课堂目标，将学生在导入环节的真实表现和存在的知识、态度等问题记录下来，据此确定引思课堂的具体目标，并根据设定的目标制订课堂教学计划，增强教学的趣味性，使得学生在教师的引导下建立起稳定的思维体系，自觉地将知识与实际相联系，从而提高理论联系实际的能力。而受传统思想的干扰，部分教师未能从实际出发来明确引思课堂目标，没有引导学生在学习中充分思考，导致其难以深刻理解基础知识，不能加深学习印象，甚至会影响课堂教学质量的提高。因此，小学数学教师要结合实际情况来明确引思课堂目标，在导入环节全程观察学生的表现，时刻关注学生的学习反馈，找准学生存在的知识薄弱点、了解学生感兴趣的内容，以此制订精准且简洁的引思目标，并在明确的目标指引下促进学生的思维发展。此外，教师也要注重以生为本，坚持寓教于乐，激发学生的数学学习兴趣，根据课堂反馈来调整教学节奏，为学生设置科学的学习目标，引领其逐步思考解决问题的办法，并将思考的过程以思维导图或者流程图等具象化的形式记录下来，以供后续复盘课堂学习成果、课后复习使用。在此基础上，学生能够利用所学数学知识来解决实际问题，在促进思维发展的同时完成学习目标。

（二）基于教材引导思路

“让学引思”背景下的课堂教学能够培养小学生良好的思维习惯，而达到这一效果的前提是学生能够自主解读数学教材内容，因为数学教材中含有丰富的基础知识，利用教材来引导学生的思路，能够让其将基础知识与实际生活相联系，从而深刻理解数学知识，增强思维能力。综合上述分析，教师要以学生喜爱的形式展示教材内容，充分利用教材中的实例和插图资源激活学生的形象思维和创新意识，并基于教材来引导学生思路，使之能够在清晰的指引下建立起对数学的系统认知，促进数学思维的形成。在此基础上，学生在脑海中构建立体化的数学知识结构，也能全面认知不同知识点之间的联系，这对于提升他们的逻辑思维能力起到了关键作用。小学生的抽象思维能力较弱，难以将数学知识与实际生活相联系，而部分教师举例不当容易导致学生的思路偏离正确方向，严重影响了课堂教学质量。学生难以从生活实际的角度来理解数学基础知识，不利于提高学习效率。为了践行“让学引思”教学理念，小学数学教师需明确学生的思维发展规律，在了解其认知变化与经验技能水平的同时，密切围绕教材进行举例，契合学生的认知发展水平，使之能够深刻理解基础数学知识的实际意义。同时，在深度解读教材的基础上，教师也要关注教材知识与现实生活的联系，列举现实生活中真实存在的数学问题，让学生利用教材中的知识主动地思考和解决生活问题，从而在教师的引导下秉持正确的思路来进行学习，显著提高课堂教学效率。教师可以利用教材开展思维概括引导，让学生有意识地对自己的思路进行概括，使之明确思维方式与实际数学知识之间的联系，促进数学素养的形成和发展。而教材的有效应用一方面有利于提高教学资源的利用率，另一方面也有利于促进学生的思维发展和提升学生的学习效果。

（三）激发探索思考兴趣

在建构“让学引思”课堂的过程中，教师设置不同难度的探索活动能够激发学生的思考兴趣，使之在兴趣的驱使下产生源源不断的探索思考动力，自行寻找解决难题的方法，从而完成探索活动，获得良好的情感体验。由于大部分小学生已经能够运用基础思维方式解决实际问题，因此教师在传授数学知识时要在充分了解学生兴趣的基础上融入学生喜爱的趣味探索活动，基于学生的立场来设计活动内容，深度激发其探索思考的兴趣，使之在兴趣的驱使下运用基础思维方式解决实际问题，深刻理解所学数学知识，掌握探索思考的技巧。而受到传统灌输式教学观念的影响，教师在传授数学学习方法时过度主导课堂，导致学生的探索思考兴趣逐渐消失，“让学引思”课堂沦为教师的“一言堂”。教师利用情境教学的优势来营造良好的课堂氛围，以特定的情境激活学生的创新思维，为建构“让学引思”课堂提供保证，顺势激发学生的学习兴趣，引领其在兴趣的驱使下投入趣味探索活动中。而为了增强情境教学模式在“让学引思”课堂上的价值，教师应结合实际的授课内容来确定情境主题，围绕核心知识激发学生的探索思考兴趣，调整探索活动内容，引导其在情境中深入理解重难点知识，将抽象的数学知识点与具体化的情境融合起来，使之理清重难点知识之间的关系，发展自我思维，提高数学学习能力水平。借此模式，学生对于数学知识点的理解深度明显加强，能够在现实生活情境中合理地利用数学知识解决相应的问题。

（四）培养团队合作精神

合作学习是“让学引思”理念的重要内容，通过合作学习的方式能够增强学生的思维活性，使之树立优秀的团队合作精神，提高自主学习能力，有助于优化课堂教学。基于这一理念，小学数学教师可以在培养小学生思维的过程中借助实践性知识开展合作学习活动，结合数学课程的实际教学内容、学生的真实学情等元素制订优质的合作学习方案，使之通过合作的方式来攻克学习难关，形成良好的数学思维，强化自我对数学思维的认知能力。但在应试教育压力的影响下，有些教师用习题训练取代了合作学习活动，目的在于短时间内提高学生的应试能力。部分学生难以在高频率的习题训练中获得学习成就感，甚至还会出现消极情绪，不利于提高自主学习能力。为了有效地解决上述教学中存在的问题，小学数学教师必须转变思想，以培养合作精神为目标，从教材内容和课程标准出发呈现开放性议题，从表达、定位、逻辑思维的角度开展教学活动，并为学生设置内容凝练、形式新颖的学习任务，引领学生完成团队合作任务，使之在合作中锻炼思维，深入分析思维过程和思考方式，进而掌握合作学习精髓。同时，小学数学教师在引导学生思考、促进学生合作学习的过程中也要鼓励学生利用“实践调研”“趣味手工”等多种形式分析和解决数学问题。教师以“引思”的方式开展合作学习活动，促使学生通过自主思考、解答问题的形式实现数学思维的强化和提升，进而形成优秀的团队意识和为集体奉献的优秀精神。

（五）培养优秀问题意识

建构“让学引思”课堂教学，需要培养小学生优秀的问题意识，使之能够在发现问题并解决问题的过程中形成良好的学习习惯。而为了有效达成上述目标，教师可以创新教学模式，依据数学的不同单元和课节的教学内容设计创新化的课堂问题，探索激发小学生问题意识的手段，同时在授课过程中积极设问并鼓励学生主动提问，促使学生在问题的引领下展开深入思考，明确问题的本质以及涉及的具体知识点。在此模式下，我们能够最大限度地培养学生的问题意识，也有助于激发学生优秀的质疑精神。但部分学生提出的问题不切实际，有些教师也未能注重思维引导，甚至严厉呵斥学生，导致其问题意识无法得到有效培养，甚至还会产生恐惧心理，不利于身心健康发展。问题意识是“让学引思”教学理念的关键内容，教师需要结合实际教学内容来进行设问，适当抽象出关键的数学知识，引导学生在把握知识的基础上深度探究，树立优秀的问题意识。教师在培养学生问题意识的过程中要耐心听取学生提出的问题，洞悉问题成因，结合“让学引思”理念来引导学生建立数学思维萌芽，使之形成良好的质疑精神。此外，小学数学教师要科学合理地设计问答环节，以问答的方式传授数学知识，引领学生掌握提问技巧，洞悉数学规律，培养其优秀的提问意识，提高课堂质量。必要时小学数学教师也可以在课堂上展开精准提问，针对学生的思维薄弱点或者教学黄金机会，拓展学生的思维空间，以此强化他们的思维灵活性。

（六）调动创新学习热情

创新是国家发展的动力，是深沉的民族禀赋。创新能力是新时代小学生必备的一种能力，建构“让学引思”课堂可以从多角度来调动学生的创新学习热情，全方位培养其创新思维意识，促进其创新能力提升。由于学生对陌生的事物有着强烈的好奇心，小学数学教师则可以利用好奇心来开展创新学习活动，在课堂教学中鼓励学生从多元角度分析和解读数学习题，让他们探寻解决问题的不同路径，激发其创新学习热情，给予其充足的思考时间，使之思维得到充分锻炼，进而掌握多角度审视问题的方法，真正成为学习的主人。创新思维意识的培养是一种双边教育活动，但是部分教师的教学创新意识不强，长时间沿用传统的说教法进行授课，导致学生的创新意识得不到提升。小学生在学习中能够对教师产生趋向性心理，易被教师的情绪感染，此时教师就可以围绕基础的数学习题展开教学，建构多层次教学模式，时刻关注其思维动向，深入培养学生举一反三的能力，激发其创新思维意识。在创新教学中，小学数学教师要恰当“引思”，以趣味学习内容来调动学生的创新学习热情，使之专注于课堂内容，为培养创新能力提供保证，让学生成为具备创造性思维的人才。由此，学生既能提高解决数学问题的速度，也能发展自身的多元思维和创新能力。

三、结语

前已提及，“让学引思”是一种重要的教学理念，因此小学数学教师在授课过程中要明确学生的个性发展需求，采用明确的引思课堂目标、基于教材引导思路、激发探索思考兴趣、培养团队合作精神、培养优秀问题意识、调动创新学习热情等有效策略，一改滞后的传统教学局面，不断扩大教学成效。总之，小学数学教师要致力于启发小学生的智力和思维，促使学生建构完善的知识体系，为日后学习发展奠定稳固根基，有助于促进学生可持续发展能力的提升。