角色扮演教学法在中职德育教学中的运用

周丹

摘  要： 角色扮演教学法相较于传统教学方法具有灵活性、自主性、体验性和仿真性等特点，将其运用在中职德育教学中能够调动学生积极性，加强学生情感体验。探析角色扮演教学法在中职德育教学中的运用，对陶冶学生道德情感、改善中职德育课堂有形无神现象，及提高中职学校德育实效有着重要意义。为丰富中职德育教学方法，从角色扮演教学法自身局限、教师和学生三个角度剖析其运用困境，并据此探析相应的运用策略。

关键词： 角色扮演教学法; 中职德育; 德育教学

中图分类号： G712          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2022）03-0057-04

中职学校重视技能培养而轻视道德修养的现象，使得众多学生走向岗位后有技无德，对此，学校和教师必须意识到职业教育绝不是培养单纯的技术劳动者，而是要培养德智体美劳全面发展的高素质技能人才。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中也明确提出要坚持把德育放在首位，建设学生真心喜爱、终身受益的德育和思想政治理论课程。所以，职业学校必须坚持以立德树人为根本宗旨，为社会培养德才兼备之人。然而，实际上许多中职学校存在着德育有名无实的现象，如学校虽然开设有德育课，且其作为学校德育的基本途径，却并没有达到理想的德育效果，其中缺乏有效德育教学方法是主要原因。传统教学方法往往只能使学生获得道德认识，难以让学生将认识内化为情感，也不能促进学生行为变化。而角色扮演教学法能够通过体验式教学促进学生知情意行融合发展，中职德育课堂正需要这类教学方法来促进学生知行合一。并且该教学法符合教育部发布的《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》中提出的要改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一等要求。

一、角色扮演教学法的内涵

角色扮演最早源于精神疗法，通过引诱病人表演过往情景以此帮助病人进行精神治疗。它作为一种教学方法来运用则始于1966年，马克·切斯勒（MarkChesler）和罗伯特·福克斯（Robert Fox）提出角色扮演作为一种教学方法，对学生体验人际关系以及修正行为方面有显著作用[1]。目前，关于角色扮演教学法的概念并未统一，不同学者也都从不同角度对角色扮演教学法涵义展开相关阐述，如张传明认为角色扮演教学法是由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其他学习者从表演中受到启示，从而改进自身行为的一种教学方法[2]。金立军指出角色扮演教学法是使教学内容剧情化、脚本化，让学生扮演剧中人物角色体验职业生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识所采用的教学方法[3]。虽然学者们对角色扮演教学法界定的概念不一致，但这些概念几乎都体现出角色扮演教学法体验性强的特点，这也正是它相比传统教学法如讲授法所具有的独特优势。而将角色扮演教学法运用在德育课堂教学中，则可实现让学生在安全仿真的情境下，亲身体验不同环境场合中不同角色的心理活动状态，学生通过实践体验可加强对所学内容的情感认同，从而促进其思想和行动的变化。

二、中职德育教学中运用角色扮演教学法的核心价值

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出职业教育要努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。这表明职业教育必须兼顾技能与道德，培养德才兼备、符合全面发展理念的技能人才。中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，肩负着以立德树人为根本任务，培养热爱祖国、热爱劳动、技术技能与道德修养兼优的高素质劳动者之使命，以及为诞生更多富有工匠精神的大国工匠奠定基础。为此，必须重视中职学校的德育教学发展，解决中职德育教学实效不高的问题。而将角色扮演教学法运用在中职德育教学中的核心价值有如下三点：

（一）创新中职德育教学方法，提高中职学校德育实效

德育在中职学校的地位日益上升，其表现形式一般为增设德育课程，如思想政治课、职业道德与法律课以及心理健康教育课等，这些德育课看似能够加强对学生的德育，但实际效果却不尽如人意。课堂教学的确是中职学校进行德育的重要途径，但如果在教学方法上忽略中职德育对象自身特点则会使德育工作陷入形式主义，并且容易引起学生的反感。中职学生大多年龄都在15—18岁，正处于青年初期，对世界已经形成初步的认知。但此时的他们还没有形成稳定的价值观，思想非常活跃，且该时期的他们有着更强的独立意识，传统的灌输式、说服式德育教学方法很难吸引他们的注意力，甚至会让他们感到自身主体性被削弱，从而产生反感和逆反心理。所以，中职学校必须意识到创新德育教学方法对增强学校德育实效的积极作用，而角色扮演教学法的情境性、趣味性、实践性对中职学生有着更大的吸引力，并且相比于传统教学方法更能调动学生的主体性和积极性，激发他们追求个人道德发展的内生动力，从而逐渐改变学校德育有名无实的现状。

（二）培养学生道德思维能力， 利于发展道德情感及道德意志

德育不同于其他文化科学知识的教授，中职学生也不是一张空白画纸，中职德育更不能寄托于让学生掌握德育知识就能实现德育目标。学校德育应从培养学生道德情感、道德思维着手，在课堂教学中有机融入情感、态度和价值观，引导中职学生形成正确的世界观、人生观以及职业观，从而增强其道德意志。传统教学方法往往将重点聚焦在掌握德育知识，忽视学生道德情感和道德思维能力培养对道德意志及行为的影响，于是就存在有些學生知善而不为的现象。提高中职学生道德发展水平不能仅依靠理论讲授，而是要与道德情感陶冶、道德思维能力培养融合发展。道德思维能力是指根据个人所在群体的原则、信念和价值观进行的思考和行动，是超越个人得失服务于群体利益的言行举止[4]。道德思维能力有助于中职学生道德判断发展，将道德认识从独立于道德情感转变为与道德情感、意志相融合。运用角色扮演教学法的情景性为学生创设贴合现实生活及未来工作岗位的道德情境，让学生在情境中通过扮演不同社会角色获得情感体验，并在整个活动过程中锻炼道德思维能力，从而加强知、情、意、行之间的联系统一。

（三）创设魅力德育课堂，促进教学相长

目前，中职学校德育课吸引力不足的问题较为普遍，同样的学生在专业课或者实训课上表现非常活跃，而在德育课上却又异常安静。学生之所以存在态度差异，表面上是因为大部分学生认为专业课比德育课重要，但其深层原因可以归结于学生在德育课堂上难以感受到自身主体性，从而容易注意力分散并产生懈怠感。德育课堂进行创新改革是大势所趋，创设富有活力的魅力德育课堂对提高中职学校德育实效具有重大意义，将角色扮演教学法有效融入德育课堂能归还学生的主体性，充分调动学生的积极性，并且有助于营造积极活跃的德育课堂氛围。虽然这对教师的专业素质要求较高，但可以促进教师专业水平快速发展，让德育课堂从单向灌输变为双向互动，教师和学生在课堂教学活动中共同进步。在运用角色扮演教学法过程中，教师通过创设情境、组织协调、评价总结等环节发挥其主导作用，并逐渐提升其教学专业化水平，学生则在教师指导下通过小组协商准备、实施表演和小组讨论等环节提升综合素质能力，从而展现德育课堂魅力，促进教学相长。

三、角色扮演教学法在中职德育教学中运用的困境

（一）角色扮演教学法本身固有的局限

任何一种教学方法都是优点与缺点并存，角色扮演教学法虽然能够活跃课堂氛围，但在维持课堂秩序等方面不如传统教学方法有优势。相比于其他教学法，角色扮演教学法本身固有的局限主要表现为时间投入成本大、课堂秩序不易维持、难以把握尺度及教学进度缺乏保障。大多数不愿意应用该教學方法的教师都是因为担心课堂秩序失控并造成教学计划不能按时完成。角色扮演教学法从情境的创设、小组协商、现场表演到评价总结整个过程既灵活又复杂，相比于传统教学法需要投入更多时间，但如果过于考虑时间成本又容易舍本求末，使教学环节陷入走流程现象。另外，中职学生正处于自我意识强及自我控制能力弱的阶段，运用角色扮演教学法调动学生主动性时，课堂氛围虽然活跃但却容易引起课堂秩序混乱。角色扮演过程中教师和学生都难以把握尺度，如果课堂氛围被渲染得过于活跃或者学生表演过于极端化，不仅会影响教学正常进度，还会使得课堂成效达不到理想状态。

（二）教师综合素质能力面临挑战

从教师层面看，角色扮演教学法的成功运用离不开教师的综合素质能力，运用角色扮演教学法需要教师具备较强的统筹规划能力、组织协调能力、观察分析能力以及精准评价总结能力，并且能够适时地指导学生使其顺利完成任务。首先，教师要能够结合教学内容创设合理情境，设计切合学生实际生活或未来就业环境的问题，如果所创情境既脱离教学内容又远离实际生活，学生便无法产生情感共鸣，这将直接影响教学效果。教师在整个过程中发挥导演作用，虽然不参与表演环节，但要一直贯穿整个过程，需要细心观察学生各个环节的表现，并分析他们现有道德思维水平、道德情感倾向。虽然角色扮演教学法是以学生为中心，但并不意味着学生可以独立完成，教师需要及时适当地给予学生指导，以避免学生因遇到困难而影响积极性。学生表演结束后，教师要组织全体学生开展评价总结环节，包括自评、互评和教师评价给予反馈，这就要求教师有较强的概括总结能力，能够具体、客观、针对性地展开评价总结环节。尤其对于习惯用传统教学方法的教师来说，以上角色扮演教学法各个环节的实施是对他们自身综合素质能力的严峻挑战。

（三）学生面临传统与新式教学法之间的冲突适应

学生是角色扮演教学法的核心人物，也是能否在德育课堂成功有效运用该教学法的关键因素。中职学生虽然对角色扮演教学活动表现出更大兴趣，但在具体实践过程中会遇到各种细节问题，加之长期以来在传统教学模式环境下学习，过渡至新式教学法需要一段时间的适应期。首先，学生要适应学习方式由被动接受向主动研究的转变，学生对情境内容的理解不再是被动接受信息，而是需要他们在主动研究中发现知识和问题，中职学生思想活跃但在逻辑思维方面不算擅长，而实施角色扮演教学法要求他们能够独立理解情境问题。其次，学生要适应综合能力的多样化要求，角色扮演教学法相比于传统教学法更需要学生发挥多样化的综合能力，如正式表演前的小组协商准备环节会考验学生的沟通合作能力，对于不太擅长与他人沟通的学生来说会感到不适应。此外，角色扮演教学法会更凸显出学生的个体差异性，如在表演环节学生因性格差异容易出现两种极端，性格较为内向的学生表演过于收敛，难以进入角色状态，而性格外向的学生则又容易夸张表演，将注意力转移到表演形式上。综上所述，角色扮演教学法与讲授法等传统教学方法相比，更加考验学生的综合素质能力，也就需要学生投入更多精力来准备和适应。

四、角色扮演教学法在中职德育教学中运用的策略

（一）新旧结合扬长避短，合理规划解决时间痛点

虽然在德育教学中运用角色扮演教学法能加深学生情感认同，但不能否认传统教学法在知识传递上的高效。因此，在教学过程中可以将传统教学法与角色扮演教学法的优势有机融合，既保留传统教学法短时间内系统传授知识的优点，又在此基础上借助角色扮演教学法调动学生积极性，新旧教学法的相互结合有利于扬长避短，从而增强和巩固德育教学效果。运用角色扮演教学法最大的难题就是时间规划，中职学校一节课时间在45分钟左右，并且德育课相比于专业课总课时数较少，为按时完成教学计划必须合理规划时间。为避免浪费课堂时间，教师应在准备教案时就对教学活动进行统筹规划，提前制定好实施方案，并结合实际情况制定出具体的时间分配表。此外，学生理解问题等准备环节可以提前与学生沟通，让学生利用课余时间做好课前准备。如针对某一节适合运用角色扮演教学法的德育内容，教师可先用讲授法梳理理论知识促进学生理解，在理论部分结束时预告学生已创设好的情境，向学生说明内容与任务要求后，让学生在下一课时开始前充分准备，以避免学生由于没有充分理解和准备而引起的课堂秩序混乱，从而有效节省课堂教学时间。

（二）开展教师培训活动，提升教师专业教学能力

角色扮演教学法不仅是对传统教学法的突破，更是对教师综合素质和专业教学能力的挑战。从对角色扮演教学法在德育教学中运用困境的剖析中，能够发现教师是带领学生走出困境的关键人物。因此，为了能够让教师将角色扮演教学法有效融入德育教学，学校有必要组织德育课教师参加专业教学能力培训，帮助教师提升其综合素质和专业教学能力。通过开展培训活动加深教师对角色扮演教学法含义、目的、宗旨的理解，加强其合理规划时间、设计情境、组织协调、概括总结的综合素质能力。并且参与培训的教师可以通过与其他教师之间的交流分享获得间接经验，通过同事间的相互学习促进自身专业成长。除此之外，作为德育教师要始终牢记运用角色扮演教学法的初心是为了陶冶学生道德情感，设计教学情境时应考虑学生的道德发展水平，可根据“最近发展区理论”设计既能引起学生情感共鸣又能提升他们现有道德发展水平的情境。

（三）注意學生个性差异， 耐心引导学生提高思维水平

学生作为角色扮演教学法的核心人物，其对教师所创情境的理解程度、小组成员之间的合作情况以及自身表演状态都会影响教学实际效果，所以，教师必须耐心引导班级学生共同努力完成教学活动。首先，中职学生思维敏捷并且擅长动手操作，但对理论知识兴趣寥寥，教师可先告知学生活动计划，激励学生为完成此活动认真学习理论知识。在准备阶段教师要始终保持耐心，对学生遇到的问题积极指导，在教师积极、耐心、热情的态度下学生也会受到正向情感激励，反之，教师懈怠敷衍的态度会打击学生积极性。其次，每个学生性格特点各异，教师应提前做好学情分析工作，了解不同学生个性特点，引导每位学生充分发挥个人优势。如可以让领导力强的学生在讨论环节发挥其组织能力，在表演环节则鼓励学生勇于展现个人特色。虽然表演环节不容易把握尺度，但只要激励每个学生勇于表达出各自想法就会有所收获。学生在教师的耐心引导下，通过对问题情境的理解、对角色的探究及讨论等过程会逐渐提高思维水平，增强他们的道德思维能力，他们的自信心也会受到鼓舞，教师与学生的配合默契也逐渐加深，这将有利于加强德育课堂的德育实效。

五、结语

中职学校承担着为社会培养高素质劳动者的使命，其培养的学生应该职业技能与道德修养兼优，为让中职学生技能与道德均衡发展，中职德育教学需要注入新鲜力量吸引学生。将角色扮演教学法运用在中职德育教学中不仅能够激发学生对德育课的兴趣，还能够将情境寓于教学，学生在情境中通过角色体验培养职业道德情感并锻炼道德思维能力。虽然在实际教学中运用角色扮演教学法需要耗费较多时间和精力突破困境，但只要教师有足够的耐心就一定会唤醒学生的热情，教师与学生在相互配合的过程中共同提升综合素质能力，从而提高中职学校德育实效，为培养高质量技能人才助力。

参考文献：

[1] 陈楠. 角色扮演教学法在高中《政治生活》教学中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2016.

[2] 张传明. 角色扮演教学法探析[J]. 中国成人教育，2002（2）：47-48.

[3] 金立军. 角色扮演教学法在“健康评估”中的研究应用[J]. 教育与职业，2011（8）：164-165.

[4] 杨德生. 深化学科知识习得的道德思维培养路径研究[J]. 西南民族大学学报（人文社科版），2017（7）：214-220.