师范专业认证背景下“英语词汇学”生态课堂教学模式构建

韦雪梅

(宜宾学院国际教育学部，四川 宜宾 644000)

一、引言

作为高等院校面向英语专业高年级学生的一门专业课，英语词汇学是融理论和实践于一体、极其重要的一门学科。历经千百年的历史进程和文化沉淀，英语词汇展现出世界文明的发展脉络，映射出人类共有的文化精髓。该课程在帮助学生掌握英语词汇相关知识，了解各国社会文化，尤其是中西方文化差异，增强文化自信、提升人文素养、促进人的全面发展上有着举足轻重的作用，已引起不少学者的关注。

以“英语词汇学”为主题在知网中检索，共有六百多条结果。研究主题主要是:词汇教学(大学、高中、初中英语词汇教学)、词汇学、英语词汇等方面，相比较而言，英语专业“英语词汇学”课程的关注度较少，学者主要从以下角度谈论了英语词汇学课程的教学:课程思政[1]、多模态话语理论[2]、应用型人才培养模式[3]、认知隐喻[4]等。同时，据 CNKI统计，我国生态课堂研究的热度不断攀升，与其他生态课堂的研究相比，外语类研究的成果仍然显得不足，而且这类研究的主题主要集中在宽泛的“外语类生态课堂”建设或“大学外语课堂”，英语专业类的研究并未受到应有的重视，师范认证背景下英语词汇学生态课堂建设的研究几乎空白。

长期以来，由于教学方式单一、理论性强等问题，学生学习效果欠佳。该论文探索师范专业认证背景下英语词汇学课程生态课堂的改革思路，不仅增强了课堂的趣味性和丰富性，也能适应学生要求，提升课程学习的知识性和实用性，帮助学生真正掌握英语词汇学的知识，促进学生综合发展，能运用批判性思维方法和词汇学知识分析和解决现在及以后工作学习中遇到的教育教学问题，以满足国家和社会对英语师范人才的需要。

二、生态课堂

生态课堂自二十世纪七十年代被提出来之后成为人民关注的焦点。生态化课堂教学就是利用生态学的理论和生态价值观探讨课堂教学中存在的问题，从而使教学模式和教学内容符合生态逻辑和生态规律的发展。生态课堂指的是以学生为主体，注重每一位学生的实际需求、个性差异以及学习欲望，充分考虑到学生的个人发展，借助于现代化的教学方式，最终实现教学和学生个人发展相统一。“生态课堂”理念引入英语词汇学教学过程中，即以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。[5]注重生态性是生态课堂的理念追求，有效教学是生态课堂教学的价值追求，关注宏观和微观是生态课堂的实践追求。生态课堂是由教师、学生和课堂环境三要素构成，既包含自然生态的属性，又包含文化生态的属性。各要素共同发挥着维护课堂生态平衡的作用，形成一个有机的生态整体，具有规范课堂活动、促进主体发展、滋养师生共同成长的功能。

三、英语词汇学课程生态模式的构建路径

为了落实好“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念，将生态课堂引入英语词汇学的教学过程中，追求民主平等的师生关系，挖掘词汇中人文性的内涵，选择建设自然和谐、自主与合作的生态课堂，按照学生的认知水平确定教学方案，精选教学素材，优化英语词汇学教学的考核体系，最终实现师范专业认证背景下词汇学课程生态课堂的建设(图1)，帮助学生掌握毕业要求的八个能力。

图1 师范专业认证背景下“英语词汇学”生态课堂教学模式构建

(一)更新课程目标

基于“三大理念”，结合毕业要求和英语专业培养目标设置课程目标。将知识、能力、素养、价值观引领有机地融入教学的全过程。

知识目标:帮助学生了解英语词汇的来源、形态、构成方式、语义特征、相互关系、习语等方面的知识。

能力目标:增强学生有效扩大英语词汇量。在语篇和话语中正确应用词汇以及运用词汇学理论解决英语词汇学习中问题的能力，善于从英汉词汇不同的内涵意义看懂中西方文化差异，初步建立跨文化交流的意识和形成跨文化交流的能力，提高师范专业学生的英语教学水平。

情感态度与价值观:帮助学生树立正确的文化观，提升文化自信，讲好中国故事。

(二)改进教学方式

1.教师主导搭建网络教学平台，创建慕课、微课；学生自主搭建网络互动平台，创建中英词汇资源库

一方面，教师主导搭建网络教学平台(如雨课堂、慕课等)，制作教学课件、微课视频，建立“英语词汇学”在线课程。教师借助网络平台，发布各种教学任务，开展在线互动、在线练习和在线测试，翻转课堂。另一方面，在教师的指导下，学生以小组为单位结合自身的专业方向通过互联网平台(如BBC，TED TALK、学习强国等)进行数据资料挖掘，根据教师发布的任务提前准备语言资料和素材，然后自主整理材料，搭建网络互动平台。教师全程指导监管，让学生自主进行丰富的在线预习与组建语料资源库，提高教学题材的多样性、广泛性和时效性，学生、教师和课堂环境形成一个有机、动态的生态整体，学生主体性得到充分发挥。

2.采用线上、线下教学相结合，辅以第三实践课堂的混合式教学模式

线上课程为学生提供学习、交流和合作的平台。学生可以依据教师发布的学习任务，根据实际需求自由安排预习、学习、练习和复习，自主决定学习次数与学习量等。教师创建的网络教学平台和学生自主建立的网络互动平台能有效地辅助线下教学。首先，线上平台记录学生的访问情况，在线学时、测试成绩、互动情况、典型问题等，教师通过网络平台查看统计数据，进行后台监控，能更好地跟踪学生的学习进程与学情，以便针对性地调整教学计划和教学内容。其次，开展丰富的词汇相关第三课堂活动(如词汇教学比赛、单词接龙等)，激发学习兴趣，在实践中真正掌握词汇理论知识，提高育人能力。线上线下相结合的教学，改变了传统的“填鸭式”教学，体现了以学生为中心的教育理念。

(三)思政元素融入教学内容

2021年5月31日，中共中央政治局第三十次集体学习上指出要更好推动中华文化走出去。2021年9月，习近平总书记给北外老教授的回信中强调，推动构建人类命运共同体，讲好中国故事，需要大批外语人才，推动北外传承红色基因、提高育人水平，努力培养更多有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才。通过学习习近平总书记北外老教授的回信，结合总书记的531讲话精神，可以清晰感受到党和国家对“又红又专”的外语人才培养的高度重视。因此，在英语词汇学课堂上努力营造良好的生态环境，将思政元素融入教学内容，使知识学习与人文素养的培养相结合，对全面落实“立德树人”的根本任务具有重要意义。以张维友教授主编的《英语词汇学教程》(第三版)为例:

第一、二章学习英语词汇发展，可对比汉语的发展，认识到词汇和民族的历史密不可分，英语中大量的外来词和这个民族政治、经济、社会和文化密切相关。讨论汉语对日语、韩语发音、书写、词义产生深远的影响。培养学生的思辨能力，增强文化自信。

第三、四章学习morpheme等概念、主要的构词法，教学过程中对比英语单词的词根词缀和汉字的偏旁部首，选取十九届六中全会英文公报选段、《习近平谈治国理政》英文版选段，从中找出所列构词法的词、民族特色高频词汇，如，socialism。培养学生拥护中国共产党领导的思想情感，培养终身学习能力。

第五至九章，掌握词义的分类、关系以及英语习语等知识。教学中对比概念意义相同内涵意义不同的词，比如“红色”“龙”等词汇；列举《习近平谈治国理政》中大量的习语如“众人拾柴火焰高”“南辕北辙”“霸王别姬”等讨论英汉习语表达方式的不同折射出的是中英不同的地理环境、历史、民族信仰和风俗习惯，提升跨文化交际意识。

同时，结合教学内容构建具体语境，营造课堂良好的生态氛围。建构主义学习理论也认为，创设学习情境指“根据课程内容和目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构”。[6]例如，在教学内容中引入英美经典文学作品，在鉴赏经典作品的过程中，帮助学生理解词义，掌握词的用法，继而掌握利用语境猜词的技巧，体会语言、词汇背后的文化差异，提升人文素养。以《简·爱》为例，教学中进行文学作品精彩片段赏读、影视作品鉴赏、经典片段演绎。学生在整个过程中真正熟悉重点词汇的用法，感受女主人公自立自强、不卑不亢、积极进取的精神品质，在批判思考中形成自己正确的向上的人生观、世界观和价值观。

(四)生态化教学评估体系的构建

该课程以形成性评价和过程性评价方式为指导，注重学生学习过程、动态有效地监测其学习能力、学习主动性与学习效果的评价体系。

结合学生线上学习情况、课堂表现、小组作业、课后作业及期末测试情况，综合评价学生成绩。教师向学生明确呈现评价的标准，如通过单词分类、歧义分析、小组展示等作业方式测试学生知识点的掌握情况并及时获得反馈，及时发现学生学习上的难点并解决问题，在此过程中也培养学生学会反思，提高自主学习能力。在终结性评价中，学期末组织随堂测试。期末重点考核学生的相关课程知识点的学习掌握情况(英语词汇的结构、类型、意义、理据等)，精心设计题目，并融入思政元素，综合测试学生的知识、能力和文化素养。

四、结语

为了改善英语词汇学的教学困境，文章运用一种全新的教学理念，全方位育人，颠覆传统的教学模式，转变教案的设计思路，在整个教学过程中去落实三大理念。借助互联网平台实现自主学习资源与时俱进和实时共享，建立网络教学平台和词汇资源库+课堂教学(小组讨论，教师答疑，词义辨析、英汉词汇文化对比分析等训练)+第三课堂(词汇教学比赛、寻找中英对应空缺词等)的现代化教学模式，推行合理有效的形成性评价方式，增强了教学和学习的效率，也推动了教育理念更新和教学模式改革，有助于培养具有较高文化素养、较敏锐的国际视野、扎实的学科知识复合型人才，也有助于提高师范专业学生的英语教学水平，真正帮助学生学会育人、学会教学，通过所学的知识与技能在以后的工作生活中实现自我的可持续发展。