课程非标准答案考核方式的探索与应用

王玲 （副教授） （重庆科技学院 重庆 401331）

一、引言

在“教育部对十二届全国人大三次会议第1159号建议的答复”第五条“改革教学方法和考核方式”中提出要推动高校改革考试考核内容和方式，探索非标准答案考试。教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高［2019］6号）中，要求严把考试关，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，科学确定课堂问答、学术论文、调研报告、作业测评、阶段性测试等过程考核比重。2019年10月教育部印发的《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高［2019］8号）也要求提升课程的“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，加强对学生的课堂内外、线上线下学习内容的过程评价，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价，加强非标准化、综合性等评价。在此背景下，我国许多高校以“两性一度”为出发点，积极探索非标准答案考核。非标准答案考核有利于培养学生主动学习、主动研究和团队分工协作的精神，也有利于培养学生的表达能力、实践动手能力、独立思考能力和创新能力。因此，“非标准答案考核”是考核方式发展的必然趋势，积极研究和探索“非标准答案考核”具有重要意义。

二、非标准答案考核内涵、设计及形式

（一）非标准答案考核的内涵

非标准答案考核是相对标准化考试而言的，它不再强调考试答案的唯一性、标准化，而是“以学生为中心”，转换教学主体，采用多角度评价，包括过程评价、动态评价和无标准答案评价，科学合理测评学生的学习效果，可以说，考核方式更具开放性，更能启发学生的思维。在非标准化考核方式中，教师鼓励学生提出自己的独立见解，不仅可以拓展学生的思维方式，还可以提升学生实践能力和创新能力，并有助于学生自学能力的提高。

（二）非标准答案考核的设计

非标准化考核的内容、形式和比例设计要充分考虑学生的专业背景和课程实际情况。对以线上线下混合式教学为主的班级，线上学习情况可以作为非标准化考核的重要参考；而对采用翻转课堂为主的班级，适宜将学生的课堂展示、讨论发言等课堂表现纳入非标准化考核范围。

（三）非标准答案考核的形式

非标准答案考核形式，可以采用面试答辩、方案设计、情景模拟、调研报告、方案策划、案例分析、技能实操、作品制作展示、项目路演、课证融合、课赛融合、自我评价、团队互评、第三方评价等考核形式，并且提倡两种或多种考核形式相结合，过程考核与结果考核相结合。针对不同性质的课程，可以采用不同的考核形式。

1.偏理论性的公共基础或专业课程。要重视学生“学习过程”考核，可以采用传统书面试卷考核的方式，并与平时课前预习、课堂讨论、课后作业、随堂测验、个人表现等结合起来，促使每个学生都能主动参与学习的全过程。

2.偏实践性的专业课程。可以选择采取手工或软件技能实操、实验测试、方案设计、作品制作展示、方案策划、毕业设计、试讲答辩、项目路演、竞赛参与等方式。

3.考查课和选修课。可以采取开放式大作业、思维导图、调研问卷、课程小论文、现场技能操作、团队合作演示、小组答辩、自我评价与团队互评等考核方式。

4.校企合作课程。引入行业、企业标准与岗位技能要求相结合，采取上岗实践技能操作、实验测试、现场实习等形式进行考核。

5.创新创业实践课程。课程考核可以通过教考分离的社会化考试，获取行业证书、资格证书，以证代学；可以与专业技能竞赛相结合，以赛代学。

三、非标准答案考核方式的实施

（一）命题内容及要求

命题内容及要求应满足课程的相应教学目标，内容应来源于生产生活实践、管理或服务中的相关问题，要求学生解决的问题具有相关性、综合性等特点，并且要涉及专业因素的显性分析和非专业因素的隐性分析；在解决问题的过程中，学生需使用一种或多种现代工具等手段；学生提出的解决方案无法直接通过教材、参考书及网上资源等方式直接获得，需要通过归纳、计算、分析、总结等多个环节才能得到。

健身休闲产业是在我国全民健身工程的背景下逐渐发展起来的，鼓励居民健身休闲对增加体育参与程度和提高体育参与质量都具有非常重要的作用。健身休闲产业既是一项体育事业，又是一项经济产业，因此要充分考虑产业发展的社会效益和经济效益。产业的升级转型离不开科技创新，必须高度重视科技在供给侧结构性改革中的作用。

（二）命题编制要求

1.试题文本由题目、试题内容及要求、评分标准三部分构成。

2.试题内容及要求应包含题目内容及背景阐述、相关问题、任务要求及目标等。非标准答案考核的命题其实比标准化答案考核的命题难度要大，因为题目没有标准答案或参考答案，而且题目还要很好地体现教学大纲的要求，这就要求命题教师对题目的设计要深入思考，保证命题的高质量。

3.凡采用非标准答案考核的试题均应制定评分标准，在按照权重分配各教学目标的基础上，根据非标准答案试题所考核能力的覆盖面，可针对一个或多个教学目标考核并制定相应评分标准，可从设计能力、使用现代工具能力、创新意识、答辩情况、团队合作等能反映相应教学目标达成的因素中选取几方面进行制定。除了制定教师阅卷的评分标准外，还可以制定小组评分及组内成员登记确定的具体评分细则，加强过程监督考核。

4.试题涉及的考核点尽可能多涵盖课程教学大纲的知识点。题目难度适中，不要过难或者过易，要能考核出学生学习课程的平均水平。题目完成时间合适，让学生在规定的时间段内能有效完成考核，避免出现难度过大，学生耗时过长，不能按时完成；同时也要避免出现难度过小、考核量不饱满等情况。

可见，由于非标准答案试题无法在教材、教辅及网上资源等方式直接获取答案，而是需要学生通过归纳、计算、调查、统计、分析、总结等多个环节才能得到结论，这种考核对学生来说是有难度的，提升了课程的挑战性。学生要想非标准答案考核课程取得理想成绩，首先需要端正学习态度，其次需要从头至尾参与过程考核，最后需要按照教师的命题要求认真完成学业考核。

（三）师生水平要求

非标准答案考核的教学过程是“授人以渔”的教学模式，对任课教师提出了更高的要求，需要教师从课程网络教学资源建设、研究性选题、协作学习平台的选用与过程管理等方面进行课前准备和系统设计，熟练运用课程混合式教学模式。同时，非标准答案考核对学生的自主学习和综合素质也提出了更高的要求。

（四）课程资料要求

采用非标准答案考核，更注重于实践运用，以及过程考核。这样以前制定的课程大纲、授课计划及考核、教案讲义、课件等课程资源也就需要修订。因此，非标准答案考核课程要有效实施，必须对相关课程的资源进行修订和修改。学生考核完成的考核资料，要完成纸质资料、电子资料以及图片、影像的归档保管。

四、非标准答案考核方式在财务管理课程中的具体应用

（一）非标准答案考核方式具体应用

鉴于财务管理课程传统考核方式的不足，积极探索非标答案考核方式在财务管理课程中的应用具有积极意义。按照非标答案考核的实施要求，命题原则要体现财务管理课程知识点的综合性、实用性和灵活性。教师考核题目的设计要深入推敲、多次打磨，每个题目的设计要合理体现出课程大纲需要考核的相应知识点。考核方式采用团队项目策划、项目路演、项目答辩相结合的非标准答案考核方式，小组成员互相评价贡献度确定成绩等级，教师最后根据制定的考核标准评分。本文结合教学实践，对非标准答案考核方式在财务管理课程中的具体应用进行探讨。

1.确定考核对象。本文选取了两个考核对象，一个考核对象是2017级工程管理专业，另一个考核对象是2017级物流管理专业，对这两个专业的财务管理课程实施了非标准答案考核。

2.设计考核题目。（1）题目：撰写一份“XX项目创业计划书”。根据创业团队选择的创业项目制定一份创业计划书，并运用所学的财务管理知识分析评价创业项目的财务可行性。（2）考核要求：①根据选定的创业项目确定公司组织形式及成员分工；②根据选定的创业项目确定税收情况；③根据选定的创业项目预测资金需求数量及确定资金来源、构成；④根据选定的创业项目预测资产购置、费用等的发生明细；⑤根据选定的创业项目预测产品种类、产品成本、产品单价、产品销量；⑥根据选定的创业项目编写3—5年的预计利润表、预计资产负债表、预计现金流量表；⑦根据选定的创业项目计算投资回收期、净现值、内含报酬率，进行项目经济可行性评价；⑧根据选定的创业项目制定利润分配政策；⑨根据选定的创业项目完成退出机制；⑩撰写项目的商业计划书、制作项目汇报的PPT、进行商业路演。

3.制定考核标准。根据财务管理课程大纲的要求，设置了三个课程考核目标，分别是“财务管理知识的综合应用”“成果展示能力”和“团队合作能力”，并对每个目标设置了五个“优秀、良好、中等、合格、不合格”具体的评分标准，让非标准答案考核的评分有据可依。具体考核标准如表1所示。

表1 财务管理课程考核标准

（二）评价考核效果或目标

财务管理课程非标准答案考核的应用，可以实现以下目标或效果。

1.提升综合考核能力。非标准答案考核试题的设计，涵盖了资金的筹集、资金的投资与使用、资金的分配等重要知识点，综合考核学生知识点的运用。财务管理课程从考核内容上看，标准答案考核侧重于单个知识点的考核，知识点之间是分散的，缺乏逻辑关系分析链。而采用非标准答案的考核方式，需要学生对自己的创业项目形成整体思维和批判性思维，逻辑思维更严谨，一环扣一环，要求考核资料的文案内容有理有据、数据相互支撑，从而有效提升学生的综合考核能力。

2.培养团队合作能力。标准化答案考试，基本是学生独立完成试题考核，缺乏团队合作。而非标准答案考核可以充分考虑学生团队的通力合作，要求考核过程中团队成员要根据自己的专业、性格、特长进行合适的角色分配，完成相应分配的工作。当学生在重要决策点，如选题方向、商业模式选择时，出现了意见分歧，团队负责人要进行冲突管理，善于与成员之间进行沟通，有能力协调化解成员之间的矛盾。

3.加强过程考核评价。财务管理课程非标准答案考核可强化过程考核。由于非标准考核的题目设计综合性比较强，涉及的知识点比较多，预留给学生完成的时间相对较长。需要学生根据考核题目选择创业项目，事先做市场调研，进行客户痛点分析，思考项目传递的价值主张，构造商业模式，进行本量利分析。学生需要完成的工作环节多，可以分进度检查学生的完成情况，加强过程考核，保证考核任务完成的质量。

4.结合双创教育。财务管理这门课程与创新创业教育结合密切，因此在授课的课程中可以学生参加过的创业项目作为案例来进行课堂讨论，学生对每个团队路演的商业项目，把自己当成评委进行聆听、质疑、评比，发表自己的观点，教师再进行综合点评。如此一来，学生会在商业路演过程中学到创业过程所需的财务管理知识，并结合期末商业计划书的非标准答案考核方式，将理论知识与实践操作有机结合。