融媒体视域下高校播音主持专业实践与改革探析

王睿

摘 要：当前高校的播音主持专业囿于传统观念，在培养理念、学科设置、考核方式和师资队伍方面面临困境，还未能充分适应社会形势的变化，为此，以问题为导向有针对性的进行高校播音主持专业实践与改革，已成为高校培养复合型、专业化播音主持人才，实现播音主持教学改革高质量发展的必要之举。

关键词：播音主持专业;教育改革;人才培养

融媒体是指各种媒体呈现出多功能一體化的趋势，即把广播、电视、报纸、互联网等多种媒体的优势进行整合与利用，从而全面提升其功能、价值和手段，促进我国传播能力建设，有益于国家软实力提升，也有益利于高校教师对播音主持课程进行创新，培养出契合时代发展的专业型人才。

1 融媒体背景下播音主持专业教育存在的问题

作为播音主持人才培养的摇篮，高校播音主持专业的发展深受国家和社会的关注，必须紧随媒体环境变化的形势找到本校播音主持专业发展存在的问题，在融媒体理念的指引下进行专业实践与改革，纵观当前高校的播音主持专业发展现状，部分高校存在以下几个方面的问题。

1.1 培养理念亟待转变

一方面，部分高校的领导层年龄结构不均衡，年纪大的领导层占多数，虽然有着丰富的管理经验，但由于对新事物的接受能力差，导致对播音主持专业的教育教学依然采用传统的教育理念，在一定程度上不利于播音主持人才的培养工作。由于没有充分认识到融媒体时代的发展趋势和发展意义，以及难以将融媒体下的媒介生态与播音主持人才培养很好的结合，导致了对该专业课程创新的不予重视，由此使得该专业的发展缺乏先进理念的指引，在多数情况下依然采取传统的教学模式，较难培养出创新性、复合型播音主持专业人才。另一方面，由于对融媒体发展格局不甚了解，导致部分高校在教学设备上资源不足，实训设备数量少且更新率低，也就使得许多与融媒体相关的课程无法有效开展，对学生培养工作产生不利影响。

1.2 学科设置仍需完善

当前，部分高校在播音主持学科设置上存在不合理之处，主要表现在重理论轻实践或者实践课程不完善。比如《主持人语言思维训练》《逻辑与讲演表达》《语言与传播》等课程存在相似性。其次，作为播音主持专业实践课程的重要组成部分，媒体实践过程是重要一环，但是当前部分高校缺乏专业实习，一般情况下是学生利用假期时间自行前往媒体公司实习，由于缺乏专业教师的统一管理和指导，导致实习情况收效甚微，更有甚者被实习公司欺骗，使学生对未来学习与工作的热情和信心减退，不利于学生个人发展和学科建设。

1.3 考核方式待调整

当前，由于部分高校的播音主持专业课程设置还不完善或者由于教学条件有限，导致其考核方式依然遵循传统考核方式，以闭卷笔试考试结果来衡量学生的能力和水平，然而在融媒体发展背景下，学生以自身掌握的理论知识答出的考卷成绩不足以证明其播音、主持、策划、写作、采访、摄影和摄像等实践综合能力水平，很难成为其就业上岗的有效证明，这样的考核方式既不符合播音主持专业发展特点，也不符合融媒体背景下媒体人才培养的要求，部分高校亟需调整传统考核方式，使考核标准更具科学性、合理化、人性化。

1.4 专业师资队伍需加强

教师是学生在学习道路上的指路灯塔，需要自身具备雄厚的教学实力方能引领学生的求学之路。当前在融媒体如火如荼发展的背景下，部分高校教师队伍的专业素质有待提升，教学内容和教学方法与行业发展存在一定脱节，影响了教学水平的提高和学生的成长。首先，部分教师自身对融媒体时代的到来还未产生明确的认知，致使其教学内容和方法依然遵循传统路子，没有广泛的涉猎新的传媒理念和教育内容，造成授课内容的相对落后，难以满足学生的求知欲。其次，部分教师缺乏媒体实践经验，不能身体力行的带领学生进行媒体实践，在将理论与实践相结合方面的能力还有待提升。

2 融媒体视域下播音主持专业的改革对策

在融媒体的发展背景之下，传媒生态裂变重构形成崭新的媒介格局，对传媒教育提出了新的要求和挑战，高校的播音主持人才培养要适应不断变化的媒体环境进行改革，以培育出符合社会发展的播音主持人才。

2.1 结合媒体变革，转变培养理念

一方面，各大高校的领导层要加强与其他高校、媒体行业协会、专家等的沟通与交流，加强对融媒体发展环境的学习与分析，了解行业发展的现状，学习播音主持专业先进的管理经验和管理理念，增强对新事物的接受能力，从而做出更加正确有效的教学决策，将融媒体下的媒介生态与播音主持人才培养进行结合，采用现代化播音主持教学模式培养出创新性、复合型播音主持人才，彰显学校的人才培养实力。另一方面，在转变培养理念的基础上加大对教学设备的投入，工欲善其事必先利其器，要根据当下媒体环境对人才的需求完善教学条件，保证硬件设备器材的先进性和更新率，同时加强校企合作，使教育教学接轨行业需求。

2.2 注重能力建设，改革考核方式

为避免一锤定音，对高校播音主持专业人才的考核要做到笔试口试相结合、基础能力考核和实践能力考核相结合，以便为学生的后期发展和职业规划提供科学合理的参照依据。首先要实现笔试口试相结合，通过笔试考察学生的文学知识、专业理论和社会常识，通过口试考察学生的思维能力、语言组织能力、临场应变能力和心理素质，从而得到相对前全面、细致、公平的考察结果。其次要实现基础能力考核和实践能力考核相结合，即考察学生的实际动手能力和团队协作能力，以小组的形式考核不同学生在制作一档节目中的表现，既能激发学生创造能力，又能找到学生擅长的方面，是尊重学生发展个性和主观能动性的考核方式。

2.3 充实教学队伍，提升教学水平

教师自身要具备先进的教学理念和较强的专业素质才能真正做到传道、受业、解惑，为此，在融媒体时代背景下，高校教师首先要主动了解当前媒体行业对人才的需求标准，以此不断改进教学内容和方法。多参加学校或者行业协会组织的培训活动，在与同行、业界翘楚的共同与交流下更新自己的教学理念和教学模式。其次，校方可以通过引进行业专家入校讲，以此改善学校的师资结构，不断充实教学队伍。课最后，教师要主动走出去，要通过实岗锻炼等形式前往广电传媒集团、影视制作公司、报社等单位挂职学习，实实在在的参与到媒体工作当中，积累一定的媒体实践经验，从而产生新的心得体会并且运用到教学工作中，不断实现教学水平的提升。此外，高校也要在政策制度、教学设施、人才培养机制等方面给予必要的支持，不断提升播音主持专业教师的效能感和专业度，最大化激发教师队伍的创新意识和工作热情。

参考文献

[1]黄宏义.新媒体背景下高校播音主持专业教学研究[J]. 新闻传播，2021（19）：45-46.

[2]李静.加强高校播音专业师资队伍建设的构想[J]. 河南教育（高教），2018（04）：19-23.