初中英语学困生的转化策略探究

张娥

【摘要】转化学困生是素质教育背景下教师的重要工作。学生因成长环境差异、学习态度差异等内外部环境的影响，个人学习基础水平也参差不齐，自然的，学科学习也会出现学困生的现象。英语学科作为语言类学科，倘若难以有效转化英语学困生，必然会影响整体的初中英语教学实效性，不利于学生的长远发展。基于此，本文以九年级英语教材为基础，针对初中英语学困生的成因和具体转化策略进行分析。

【关键词】初中英语;学困生转化;教学策略

每个班级在每个学科的教学中必然会有学困生的存在，这是教育工作者不能忽视的群体问题。尤其是九年级英语学科，英语老师不能逃避学困生的转化，更不能漠视班级中的学困生。诚然，学困生的转化是艰巨但意义重大的工作，需要英语老师付出多倍的努力。分析学困生的成因，始终以饱满的热情对待此类学生，能助于英语学困生的转化。学困生是班级中需要转化的重要组成部分，是影响班级整体发展的组成部分，深剖形成原因并实现学困生转化是实现素质教育的必然选择，也是初中英语教学实效性的体现。

一、初中英语学困生的成因

1. 学生自身心理因素

学生内在的心理因素影响个人英语学习的效果。英语本质上是一门语言学科，需要学生开口表达和交流，但对于个别九年级的学生而言，因个人英语口语不标準和表达思路不清晰等问题，学生容易产生英语学习的心理焦虑。初中生自身的英语学习能力、英语理解能力基础不同，部分学生容易基于此类不同质疑自己的能力，导致英语学习相对被动。九年级的中学生正处于逆反情绪严重的青春期，自我意识和独立个性明显，在英语老师的教学中容易产生对抗情绪，导致学生语言输入和语言吸收学习存在情感障碍。

2.个人主动性不足

学习动机是个人愿意为之付出时间和精力的必然因素，是激发学生个人学习主动性的重要因素。初中学生对英语学科的重要性认知不足，缺乏英语学科学习的动力，在被动接受知识的英语课堂上，学生认为学习英语是负担和压力的来源，自然难以产生对英语学科学习的兴趣。部分学困生认为英语学习作用不大，价值不高，缺乏从被动学习到主动学习的主观意识。

3.外在环境影响

除学生主观因素影响外，家庭教育、教师教学和班级氛围等外在因素亦会影响学困生的转化。家长和英语老师不恰当的教育方式会影响他们对英语学科的好感，例如，家长和老师指责学生不爱学习英语，而没有从根源发现学生畏惧英语学科的原因，必然会影响他们的心理状态和学习情绪，导致严重地抗拒和畏惧心理。

二、初中英语学困生的转化策略

1. 给予英语学困生更多关注

英语老师需要从行为方面给予学困生更多的关注，从心理方面和学习方面关注学困生的表现。学困生的自卑心理和消极情绪明显，英语老师要充分调动学困生在课堂中参与的积极性，借助简单的问题激发学困生的好胜心并满足他们的成就感。例如，在学习Unit 1 How can we become good learners ？的内容时，英语老师可以基于学生们现有的英语水平先设计简单的问题，让学生学会讨论各种学习方法，找出适合自己的学习方法，要求学生掌握句型：How do you study English？I learn by working with a group，Do you learn English by reading aloud？Yes，I do ，It helps my pronunciation.学会运用how来询问做事方式，这是学习的重点。教学中，英语老师要衡量问题的难度并点名让学困生回答问题，在被关注到和被肯定的心理状态下，他们能够更加积极主动地配合英语老师的教学，自然融入到英语课堂教学中，使自己主动地思考问题。与学习优等生相较而言，英语老师更需要关注学困生的课堂表现和实际需要，这样才能吸引学困生投入到英语课堂中。

2.制定英语学习计划

初中阶段的学困生之所以会成为学困生，和个人的先天条件差异不大，最主要的是学生自身缺乏合理的学习计划。九年级的英语老师需要针对班级中学生的实际情况制定因人而异的英语学习计划，有的放矢地解决学困生的学习效率低下问题。例如，在学习九年级的Unit5 What are the shirts made of ？一课的单词时，班级上有的英语学困生对单词的掌握不牢固影响本模块知识的学习，英语老师就需要针对学困生的实际状况制定科学的学习计划。第一，每天要有一小时的时间专门攻克英语单词。第二，每日要掌握十个英语单词。在日复一日的单词温故知新中，学困生的词汇量日渐丰富，为听说读写练习奠定了词汇基础，慢慢从英语学困生这一群体中脱离出来。例如，在学习Unit2 I think that mooncakes are delicious！的内容时发现，有的学困生口语发音相对汉语化，英语老师要针对学生的情况组织单独口语训练，建议学生早晚各抽出半小时的时间听英语栏目，锻炼英语口语语感，在跟读中不断提升个人的口语标准发音。诚然，基于学生的特殊情况制定英语学习计划并非难事，关键在于学生的计划执行情况，这就需要英语老师实时掌握学困生的成长和变化，避免学困生在转化之路中放弃。

3.提供学困生单独指导

英语教学中，学困生需要英语老师更多的偏爱和肯定，提供适当的单独指导才能日渐缩小学困生与他人的差距。英语老师可以借助现代社交工具构建微信交流群，学困生倘若有不懂的问题可随时在群内沟通交流。英语老师发现一些与学困生英语学习相适应的方法和技巧时可以在群内共享，以供他们参考学习。例如，在学习情态动词时，学困生对can、must等情态动词的具体用法掌握不清晰，英语老师需要单独在群内提供情态动词的使用方式。Can在一定程度上表示能力、许可和请求，而must表示必须的情态。积极鼓励学困生单独向自己提问，并给予提问的学困生及时解答，帮助学困生克服学习难关。通过英语教师的长期单独指导，英语学困生的转化也会变得越来越快。

总之，初中阶段组织对英语学困生的转化工作是艰巨且系统的，英语教师需要正确认识到这一难题和无法一蹴而就的现实。九年级的英语教师要给予学困生更多的关注，制定一些英语学习计划，提供给学困生，对学困生进行单独的指导，然后孜孜不倦地关注和引导学困生，在正向引导中实现对学困生的转化，提升学困生的英语综合素质。只要初中英语教师真正用心，认真负责，那么更多的学困生必然会在自己的努力和教师的引导下稳步实现转化。

参考文献：

[1] 孙伟.英语学困生的成因及对策[J].青少年日记（教育教学研究），2017（9）.

[2]叶立存.如何给“初三英语学困生”补齐短板[J].山东教育，2017（15）.