新课改下的多元阅读教学策略

张青

摘 要：本文从笔者的初中语文实践教学经验出发，提出了一系列在新课改的形式下开展有效语文教学的策略，希望能够为其他初中语文教师提供帮助。

关键词： 初中语文;课堂教学;组间合作;自主学习;文学素养

初中语文新课程改革标准的不断推进，为语文教师的教育教学改革提出了新的要求，但是也指明了改革的方向。在实际开展语文知识教学的过程中，教师应当基于语文教学的内容，结合学生的实际情况，进行教学策略的优化设计，从而逐步提高语文课堂的教学效果。

一、目标：统领课堂教学

众所周知，教学目标是开展课堂教学设计的开端，良好的教学目标设计往往对应着高效的教学效果。在开展初中语文课堂教学的过程中，教师应当根据新课程改革标准对教学目标的三维要求，进行教学目标的细化设计，从而做好课堂的统领工作。

例如，在进行《昆明的雨》这节课的教学中，教师根据语文新课改对教学目标的三维要求，结合当前教材中对本节课内容的安排，制定如下教学目标：（1）知识与技能：通过本节课的教学，引导学生了解昆明雨的特点;能够使学生体会作者平淡自然的语言风格，学习作者通过生活中细微之处的描写进行情感表达的写作方法;（2）过程和方法：引导学生通过朗读的方式体会本文的内涵以及作者所要表达的情感;通过合作学习的教学活动，体会合作学习对语文知识学习的重要性，提升合能力;（3）情感态度和价值观：通过对本文的解读，感悟作对过往的怀念之情。

显然，上述教学目标从知识、技能、方法以及情感等多个方面进行了要求，教师在该教学目标下开展《昆明的雨》这节课的教学，能够有效落实教学的要求，提高《昆明的雨》这节课的教学效果。不难看出，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师通过对教学目标的细化设计，能够做好课堂的指导工作，从而实现初中语文课程的有效教学。

二、活动：实现组间合作

伴随新课程改革标准的不断推进，小组合作的教学策略备引入初中语文课堂之中，教师也偏爱应用小组合作的教学策略进行教学模式的优化，促进学生合作能力、交流能力等多种综合能力的提升。在开展初中语文知识教学的过程中，教师也应当对合作学习的教学活动进行优化设计，从而更好地实现组间合作。

例如，在开展《大自然的语言》这节课的教学中，教师就可以对小组合作的教学活动进行优化设计，从而逐步提高课堂教学的效果。从多元智能理论当中，我们知道，学生是独立于其他个体而存在的，对知识的认知存在自己的理解，而且智力的发育水平和发育的方向上也存在一定的差异，因此，教师应当以差异化的目光来看待学生，并且对小组合作中的组员进行合理的分配。具体而言，首先，教师对学生的语文阅读理解能力进行调查;其次，教师根据调查来的内容，对学生进行层级的划分;最后，教师根据划分好的层级对学生进行成员的分配，尽可能地使每个小组当中既有阅读理解能力较好的学生，也有阅读理解能力一般和较差的学生，从而促进学生在差异化的组员之间，更好地开展《大自然的语言》这节课的自主学习，实现组间的合作。显而易见，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师可以对小组合作的教学活动进行优化设计，从而实现组间的有效合作，提高初中语文课堂的教学效果。

三、问题：引导自主学习

问题在课堂中的应用已经非常常见，教师往往应用问题构建师生之间的交互渠道，以问题的形式检验学生对语文阅读知识的理解程度，学生也会使用问题表达自己的疑惑，从而提高语文阅读的学习效果。在新一轮课程改革标准的推进中，问题又有了新的应用功效，教师能够应用问题构建探究情境，促进学生自主进行语文知识的探索，从而实现自主学习能力的提升。

例如，在开展《庆祝旧历元旦》这节课的教学中，教师就可以基于教学内容，向学生提出探究性的问题。《庆祝旧历元旦》这节课的主要教学内容是，教师根据上述教学内容，向学生提出“文章当中所提到的‘旧历元旦’是什么节日？”“在‘旧历元旦’都有什么风俗习惯？”“在文章的第六段之后，具体记叙了过旧历信念的经过，是按什么顺序记叙的？”等具有探究性的问题，使学生在上述问题的引导下，实现《庆祝旧历元旦》这节课的自主探究，从而逐步提高学生的自主学习能力。不难看出，在开展初中语文阅读知识教学的过程中，教师能够利用问题的形式进行探究情境的构建，从而引导学生进行自主学习，提高学生语文阅读理解的能力。

四、常识：提升文学素养

新课程改革标准中对学生的文学素养进行了要求，语文教师在开展教学的过程中也积极采取多样的方法提升学生的文学素养。文学常识是每篇文章教学中需要向学生讲述的与文章相关的内容，包括作家、作品以及文章当中涉及的地理知识.历史典故等等，文学常识的讲述，能够有效丰富学生的文学涵养，提升学生的文学素养。

例如，在开展《藤野先生》这篇文章的教学中，教师就可以对文章所设计的文学常识进行讲解，从而逐步提升学生的文学素养。《藤野先生》这篇文章的作者是鲁迅，鲁迅先生原名是周树人，是我国著名的文学家，思想象和革命家，一生写了许多的文章，诸如《狂人日记》《呐喊》《仿徨》等，用笔代戈;战斗一生，也被称为“民族魂”。《藤野先生》这篇文章是是鲁迅先生的一篇回忆性散文，记录了作者在日本学医的生活片段，在文章中写了作者的老师——藤野先生的可贵精神，也给了读者深刻的启迪。教师将上述内容在讲述《藤野先生》这节课之前，阐述给学生，能够促进学生在阅读本篇文章之前，就对其中的感情基调有所了解，从而提高对《藤野先生》这篇文章的认知。同时，上述内容也能够充实学生的文学常识，促进学生文学素养的提升。不难看出，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师能够基于教学的内容向学生进行文学常识的渗透，从而逐步实现学生文学素养的提升。

总而言之，高效初中语文课堂的构建并不是一日之成的，需要初中语文教师在开展教学的过程中，逐步实践多样的教学方法，进行教学模式的优化，从而逐步提高课堂教学的效果。

参考文献

[1]陶锦亚.对初中语文阅读教学课堂小结的探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：19-20.

[2]袁如兵.初中语文课堂中小组合作学習的有效开展途径探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：92.