小学数学实施分层差异教学的路径研究

张雪

摘 要：传统数学教学会造成学生对数学学习失去兴趣，不利于学生后续思维能力的培养。根据这一问题，提出了新的教学理念，即“分层教学”，通过这种教学方法不但可以激发学生兴趣，让学生迅速进入到学习状态中，而且还可以降低知识理解难度，便于学生记忆与吸收。

关键词：小学数学;分层教学;路径研究

前言

大部分老师受传统教学理念的影响，无论是备课还是设计作业，都是以提高学生学习成绩为主，并没有注重学生之间的差异性，经常通过“一刀切”的方法对学生进行教育。这种教学方法虽然可以教授学生数学知识，但是却剥夺了学生的思考能力，学生只能跟着老师的思路学习，虽然可以短暂记住数学知识，但是却不会应用到实际生活中，对学生学习能力造成限制。

一、分层教学重要性

第一，面向全体学生。在数学教学中，老师需要尊重学生在课堂上的主要地位，而分层教学正是在这种理念下诞生，可以减小学生之间的距离，贯彻“因材施教”理念[1]。分层教学的优势在于尊重学生之间的差异性，并通过这种差异性进行分层教学，让学生找到适合自己的学习方法，这样在学习中就可以最大程度的发挥自身优势。同时，还能活跃课堂氛围，拉近师生距离，让学生敢于提出疑问。分层教学面向全体学生，可以让学生通过适当难度的习题增强学习数学的自信，让学生可以积极、主动的参与到数学学习中，进而体验数学学习的魅力。第二，提高教师素质。分层教学主要的目的就是提高教学质量，这就需要老师树立榜样作用，不断完善自身教学理念与教学方法，提高思想素质，透彻分析课文内容，进而不断增强自身教学水平。

二、小学数学实施分层差异教学的路径

（一）划分学生层次

要想保证分层教学的有效性，老师就需要先通过问卷调查、知识检测、家访等方式了解学生实际学习能力及基础知识掌握情况等，按照一定比例将学生分成三个层次[2]。一般情况下，各层次人数比为1：2：1，因为C组学生学习能力比较差，在安排座位时应当让其和A层次学生同桌，这样可以让A层次学生树立榜样作用，可以在无形中带动C层次学生学习;因为B层次人话较多，可以让B层次学生成为同桌，这样一来，可以让同一层次的学生进行思维碰撞，逐渐掌握更多解题技巧。在进行分层时，老师需要根据学生学习情况及时调整层次，便于学生更好的学习。另外，在分层时，老师不能指名道姓的说哪些是学优生、哪些是学差生，防止对学生自信心造成打击。

（二）教学分层

在数学课堂教学过程中，老师要对学优生“放手”，指导学生进行知识自学;而对于中等生，老师需要以“扶”为主，在帮扶中学习适当放手;对于学困生，老师需要进行全面帮扶，让学生了解数学概念及公式。通过这种方式展开教学，可以让不同层次的学生找到适合自己的学习方法及学习目标，让学困生跟上学习进度，让学优生可以“拔尖”。分层教学能够满足不同层次学生学习需求，进而激发学生数学学习兴趣及积极性。

比如，在学习《扇形统计图》时，老师就可以利用分层理念展开教学：C层次学生需要根据表格画出扇形统计图;B层次的学生可以根据题干计算表格内容，在进行扇形统计图的绘制;A层次学生需要自行进行问卷调查，如“班级里同学喜欢吃的水果”，然后再绘制表格与扇形统计图。

（三）练习分层

学生练习速度存在参差不齐的情况下，老师就需要针对这一问题设计探究性问题让学生进行思维练习。通过不同层次的练习题让学生进行横向比较，在时间及自身能力运行的条件下学生可以向更高层次试题进行挑战。比如，在练习“计算圆柱表面积”时，老师就可以设计简单、普通、困难等三种模式的习题，让学生进行练习。分层练习并没有将学生框在一起，增加了学生的思考空间，让学生解题思路得到了扩展，可以将学生数学学习的积极性充分调动起来，让学生在原有数学基础上得到大幅度提高。

（四）作业分层

传统数学作业布置中 ，老师一般都是让所有学生做一样的题目，但是这对有些人来说过于简单或者过于困难，很难促进学生平衡发展。在进行作业设计中，老师也需要通过分层的方式进行。在设计C层次作业时，需要选择一些理论基础部分，让学生可以就题论题，也就是做到一题一解;在设计B层次作业时，需要选择选做题和探究题，活跃学生思维;在设计A层次作业时，需要选择难度比较大的作业，让学生可以通过不同的思路去解一道题，让学生可以对横向知识进行练习，提高学生分析问题与解决问题的能力。

同时，在评价学生作业时，老师需要对不同层次学生采取不同标准。对C层次学生评价以表扬为主，发现其思维上的闪光点，并对其进步给予肯定，提高学生学习积极性;对B层次学生评价以激励为主，不仅可以让学生明确努力方向，还可以培养学生积极向上的心理;对A层次学生评价以竞争性为主，让学生可以提高对自身要求，让其不断超越自己。

结语

在数学教学中加入分层思想，能够全面提高教学质量，提高学生学习自主性与积极性，可以在各个环节中落实素质教育。同时，分层模式可以让学生具有针对性的学习数学知识，并向更深层次目标进行挑战。

参考文献

[1]巨艳.小学数学教学的分层教学课堂实践探究[J]. 考试周刊，2021，（17）：72-73.

[2]方素琴.小学数学教学“分层导引”模式分析[J]. 理科愛好者（教育教学），2019，（02）：238-239.