在“双减”政策下，如何设计小学数学作业

闫爽

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径。但从当前的教学工作来看，学生的数学作业繁多、复杂，而且数学作业也不够新颖、不够创新，作业发挥的实际价值并不是很大。“双减”政策的提出就是要改善上述的情况，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计学科课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来，达到“减负增效”目的，要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、当前数学作业设计中存在的问题

（一）基础知识的变形训练不够重视

在当前的教学工作中，教师在数学作业的布置环节并没有认识到不同学生的差异性。每个学生的作业都是一样的，没有体现出独特性。如果数学题目比较简单，基础好的学生就无法达到训练的效果;如果数学题目比较复杂，基础不好的学生又可能做不出来。这种数学作业的设计是不符合要求的，没有考虑到每个学生的差异性，无法促进学生的全面发展。

（二）作业的形式比较单调

调查发现，当前小学数学作业比较固定和死板，大多数内容是以书写的形式呈现出来。教师布置的作业主要是数学课后习题、数学训练册、数学卷子等，而调查性作业、探究性作业、实验操作性作业比较少。学生对这种形式的作业兴趣不高，题海战术还会让学生产生一定的厌烦心理。久而久之，学生会丧失对数学学习的热情和喜爱。

（三）作业脱离学生的实际生活

数学和日常生活是紧密联系的，但是教师的数学作业设计往往没有体现出数学知识的实际应用性，导致数学知识和实际生活的脱节。这种作业设计限制了学生思维的发展和能力的进步。

二、在“双减”政策下，如何设计小学数学作业

（一）重点关注学生间的差异性

在小学数学教学中，教师将通过设计作业来掌握学生的实际学习情况，但是学生是具有一定差异性的，他们的身心发展特征和学习能力有所不同，因此对数学知识的掌握程度不同，而教师要了解每一位学生的作业情况，要使用差异化的方法。在具体教学中，教师要积累丰富的工作经验，从中探索出个性化的作业布置方式，要求学生创设数学作业记录本，而具体的记录内容包含以下几点：首先，要记录掌握得比较好的数学内容。其次，要记录经常出错的数学内容。再次，纠 正数学问题。最后，做好自我总结。教师必须要求学生按时上交记录本，通过检 查学生的记录情况来掌握学生数学学习情况，从而及时发现学生数学学习中存在的不足，并适当优化教学方式，调整教学内容。比如，学习完“四则运算”这一课后，教师可以针对教学内容为学生布置个性化的作业。要求学生在规定时间内 完成 20 道习题的运算，每个层次的学生完成不同难度的运算题，完成运算后， 根据学生的完成情况，检验他们的运算结果正确与否，并且做好作业记录工作，在记录本中明确写出容易出错的习题类型，并讲述纠正错误的过程，最终做好作业总结。通过使用这种作业布置方式，不仅可以帮助学生及时改正数学学习中遇到的错误，而且有利于提高教师的数学教学质量。

（二）设计内容丰富的数学特色作业

内容丰富的数学特色作业体现在以下三个方面：一是作业要有难有易。教师在设计小学数学作业时应该根据小学生的知识基础和认知能力，设计层次性作业，包括基础题、综合题、拓展题等，总体难度要均衡，可以照顾到大部分学生，例如学优生可以完成所有的作业内容，成绩一般的学生可以完成基础题和综合题， 学困生可以完成基础题。二是作业题型要多样。在设计小学数学特色作业时，教师既应该加入一些简单的计算题，又应该加入一些选择题、填空题和应用题，从而让作业题型更加多样，可以从多方面帮助学生巩固已学知识，提高的效果。三是作业要生动有趣。小学生是活泼好动的，容易受到外界因素的影响，因此教师在设计作业时应该注重作业的趣味性，多加入一些与生活实际相关的、学生能够理解的題目。

（三）设置观察型作业，贴近实际生活

数学学习需要学生学会思考。通过设置观察作业，学生有机会进行独立思考和探究，发动自己的思维，及时发现问题。观察作业能让学生在逻辑推理的过程中去寻找数学知识，找到解决实际问题的方案。在创新小学数学作业改革设计的工作中，教师应该设置观察类型的作业，让学生自己独立观察、独立发现问题、独立分析探究，进而发现数学的奥秘，发现数学与我们实际生活的密切联系。例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以设置观察类的预习作业，让学生细心观察生活中是否有多边形的存在？这些多边形由哪些图形构成？能否求出这些多边形的面积？在教师布置完此作业以后，学生会更加留意生活中的事物，更加细心观察它们的组成部分和结构。这种观察类的作业让数学知识更加贴近实际生活，也让学生参与热情更高，进一步提升了他们的学习积极性和学习热情。

总之，在“双减”政策的导向下，在小学数学教学中，教师要丰富作业形式优化作业的设计，采用多元化的实践作业引领学生从多角度展开知识探索，夯实学生的知识基础，发展学生的技能，引发学生的数学思考，促进他们数学素养的提升。