浅谈小学语文朗读能力的培养

岑挺

摘要：在小学语文教学里，朗读能力的高低在很大程度上与学生的语文学习能力密切相关。朗讀作为阅读的一种形式，对语言有直接的感受，而朗读能力的培养更是语文教学中的一个重要环节。为进一步提高学生朗读能力，本文通过对朗读现状的分析，从营造氛围，激发兴趣;选定朗读样本，掌握朗读技巧;开展形式多样的朗读活动，调动阅读积极性;重示范朗读指导，发挥教师引领作用等朗读训练的方法阐述了朗读能力的培养途径。

关键词：小学语文朗读能力培养

一、小学生朗读现状

一是调查发现，如今的小学生，喜欢朗读的不足三分之一，对朗读缺乏兴趣的超过一半以上，这部分学生在朗读时一般属于“滥竽充数”型，只是嘴巴做个样子，几乎不发音，即使发音也是很小声，害怕自己读错了，惹同学们讥笑，久而久之对朗读就越来越不感兴趣。

二是朗读缺乏感情教学中，我们发现，有时候学生朗读课文时，要么每一句末尾拖得老长，如同唱歌;要么语速过快，如同打仗;要么语速过慢，死气沉沉;要么毫无感情，甚至朗读得不整齐，与文章的语境完全不符。

二、朗读能力的培养途径

（一）营造氛围，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。在教学中，我深深地体会到，让孩子有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读也是如此。要想让学生把课文读正确、流利、有感情，就需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。

（二）因材施教，教给朗读方法

在进行朗读训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授朗读相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行朗读。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会朗读的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

（三）合理选定朗读内容，掌握朗读技巧

在朗读中，对于语调的明快、节奏的和谐、逻辑的重音、感情色彩等几方面是较难掌握的。为此，选择典型的内容进行示范性地指导就显得很有必要。对于样本的选择可以分为两个方面：1.典型的句段。课文中有很多句子或段落表达的语气都很典型，这些句子便可以当作样本，指导朗读时从断句、重音、情感等方面重点地指导，为学生学会朗读打好基础。2.典型的篇章。朗读的内容通常要以篇章为基本单位，选择典型的篇章作样本，重点指导，可使学生立足于篇章总体上的把握技能技巧。学生都能读好的话，就为以后学习许多文章起到了示范的作用，便于学生举一反三。

（四）开展形式多样的朗读活动，调动朗读积极性

小学生年龄小，有意注意的时间比较短，对新鲜的事物特别感兴趣，在朗读教学中，如果教师采用一成不变的集体朗读形式，势必严重影响了学生朗读兴趣。众所周知，高水平的朗读技巧不是一蹴而就的，也不是轻而易举就能实现的。因此，在朗读训练中，语文教师要注意采取多种方法，如：集体朗读、小组朗读、个人朗读、分角色朗读等，教师要善于根据教材内容、学生实际情况采用不同的朗读方式，从而培养学生的朗读能力。同时，教师应经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学之中。可以采取同桌互读推选其一，各小组推选代表参加班上朗读比赛，利用国庆、元旦等特殊节日举行专题朗诵会等多种形式，让学生在轻松快乐的氛围中进一步掌握朗读的技巧，唤醒学生的灵感，兴致勃勃地投入到朗读比赛之中，在竞争中提高学生的朗读能力。

（五）进行示范朗读指导，发挥教师引领作用

哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事，特别是小学生，他们还不会创造性地读，但他们的模仿能力却很强，他们朗读大部分都是模仿老师的。指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一就是教师范读，充分发挥范读的作用，可让学生朗读有样可依。当然，范读是随机的，要选择好时机。课堂上可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句;可以范读课文中的标点停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，如：我在教学《美丽的小兴安岭》时，对于描写夏天的这句“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶，把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”学生较难体会那种茂盛，我通过领读，指导学生感情朗读，再加上体态、手势语言，学生有榜样可以学习、模仿，便容易理解多了。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读能力就提高得越快。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。因此，我们要充分发挥好教师的示范作用，把范读贯穿于朗读指导中，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

（六）优化评价方式，促进学生发展

俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生的朗读不可能十全十美，但总有值得肯定的地方，作为教师，不能一味地批评学生朗读中的不足，对于学生朗读的闪光点、进步之处，要及时进行鼓励，从而激发学生的朗读兴趣。在教学中，教师恰当而富有激励性的评价语言，可以成为激发学生学习积极性的有效催化剂，对课堂教学起到事半功倍的效果。针对小学的年龄特点，教师要多表扬，比如：当学生读书声音洪亮、字正腔圆时，可以夸奖“你的声音真好听，简直就是一名电视台的小主持人”;当学生有了进步时，要给予肯定，“我看到了你的努力，你比之前读得好多了！”

“冰冻三尺，非一日之寒。”朗读能力不是一朝一夕就能培养好的。语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，培养学生的朗读能力，逐步提高学生的朗读水平。