浅谈引导学生阅读文本的几种策略

韩静

阅读文本是提升阅读能力的必经之路。在阅读教学中，我们要引导学生阅读文本，帮助他们养成一边阅读一边思考的好习惯，提升其阅读能力。本文将以高中语文教材中的《促织》一文为例，谈谈如何引导学生阅读文本。

一、开展活动，引导学生阅读文本

在教学的过程中，教师可以突出学生的主体地位，组织他们开展一些有趣的活动，增强其学习积极性，为后续的教学作良好的铺垫。例如，在讲解《促织》的过程中，教师可以先让学生在网上查询蒲松龄的生平资料，并重点记忆一些自己感兴趣的点;之后，组织他们开展交流活动，让他们在课堂上踊跃发言，为其他同学介绍一下自己了解到的与蒲松龄相关的资料。在这个过程中，他们可以畅所欲言，分享自己的所得。有些学生印象比较深刻的是一幅有关蒲松龄的对联：

写鬼写妖高人一等

刺贪刺虐入木三分

这副对联展现了郭沫若先生对蒲松龄的高度评价。在《聊斋志异》中，他通过谈狐说鬼，淋漓尽致地展现了当时清朝社会的腐朽与黑暗。他的志怪小说包容了世间百态，对后来的纪昀、鲁迅等人也产生了一定的影响。

在教学的过程中，我们也可以组织学生开展“课本剧”表演的活动。经过探讨，班上的学生打算重新编写和排演《聊斋志异》中的名篇《促织》。每位学生都需要自主地阅读该作品，在小组内与其他同学交流探讨，然后将课文改编成课本剧。

教师设计这样的活动，旨在实现以下目标：

1.让学生自主地阅读文本，走进狐鬼仙魅的世界。

2.让学生感受到《促织》情节的曲折多变，掌握作者塑造人物形象的方法。

3.让学生在自主学习、交流合作的过程中发现自己的优势和长处，感受到学习的乐趣。

二、布置任务，引导学生阅读文本

在教学中，除了组织学生开展各种学习活动，教师还可以为他们布置相应的学习任务。例如，教师可以要求学生为文中的人物设计台词，并尝试绘制《促织》的海报。

具体如下：

任务一：设计人物独白

要求：在读完《促织》这篇课文后，站在自己感興趣的人物的角度上为其设计一段内心的独白，加深对人物形象的了解。

在刚开始的时候，让学生独立设计一段人物对白，对他们来说是有一定难度的。因此，教师可以要求他们先针对一个人物形象，为其设计一段内心独白。在这个过程中，他们会慢慢找到合适的方法，感受到为人物设计独白、台词等的乐趣。

示例：

（当成名从妻子的口中得知自己辛辛苦苦才找到的蟋蟀被儿子弄死了，儿子也害怕地投了井，只剩下一口气后，成名觉得天打雷劈的感觉也不过如此了，心中似有一团火在烧。他瘫倒在地，碰翻了早就已经破破烂烂的桌椅）此时，成名心里想的是：你个业障！怎么就不晓得其中的厉害呢！这下不管怎样，咱们都活不了了，一家人都要完蛋了！你死了倒是一了百了，留着活下的人受苦受难。要不了多久，我们一家人就要在黄泉之下相聚了吧……

在这段独白中，成名不断强调“活不了了”“要完蛋了”，与剧情相符，也展现了人物的无奈与悲哀。

有的学生站在成名之子的角度，帮他说出了他的心声：

（一年后的某一天，他终于醒来了，发现自己所在的地方很陌生）成名之子的独白：我这是在哪里？这还是我的家吗？为什么原来破败不堪的屋子变成这样了？啊！这是我的布虎头。看来这里是我的家！那么这段时间究竟发生了什么？我好像做了一场梦似的。在梦里，我变成了一只勇猛的蟋蟀，擅长搏斗，打败了许多对手。可是我好累啊！真的很累！（边回忆边自言自语，神情是失落的、茫然的）

设计出这段独白的学生解释道：“在读完课文之后，我根据自己的理解设计出了成名之子的独白，又发挥自己的想象力加入了一些原文中没有的内容。比如，成名之子发出的疑问，既是他自己的疑问，也是观众的疑问。可以说，他既是在问自己，也是在问观众。”

当然，这只是其中的两个案例。学生也可以从别的角度出发，为不同的人物设计内心独白，如从“县官”的角度写他通过上贡优质的促织，飞黄腾达后的心理活动等。

任务二：绘制有关《促织》的宣传海报

要求：根据文本的内容，绘制《促织》的宣传海报。在绘制的过程中要明确设计理念，把握整体的海报风格与构图元素等。

教师希望通过布置这一任务，让学生关注到小说的创作背景，让他们意识到这荒诞的故事背后的深刻主题，帮助他们进一步感知人和虫之间的异变，感受人与社会的异态，加深他们对文本内容的理解。

学生的创意如下：

一只蟋蟀昂首挺胸，展现了自己作为胜者的姿态。它的周围是一个个倒地的蟋蟀，这些都是它的手下败将……

学生在构图的时候尽力还原了课文中所描述的蟋蟀的样子——长着梅花翅膀、方头、长腿。这张海报展现了课文中蟋蟀的勇猛，暗示了成名最终靠他飞黄腾达的结局，既富有创意，又寓意深刻。

总之，教师通过开展活动、布置任务，让学生在阅读课文的过程中养成了一边阅读一边思考的好习惯，也帮助其提升了阅读能力。