把握评分标准，进行读后续写

王海霞

读后续写题作为一种将读与写结合起来的题型，是新高考英语科的新增题型，主要考查学生的阅读能力、语言知识的综合运用能力和逻辑思维能力。读后续写题强调立意积极、情节合理，内容饱满与原文的融洽度高。读后续写题要求考生阅读一篇350词以内的材料，然后根据材料内容、所给段落开头语和关键词对材料进行续写，完成一篇与所给材料“有逻辑衔接、情节和结构完整的短文”。

一、读后续写题评分标准解读

读后续写题的评分依据主要有三个方面，分别是内容安排、逻辑结构以及语言表达。在内容方面，要求前后连贯、主题明确，能将阅读文本中的主旨表达出来;在逻辑结构方面，要求思路清晰通顺、合情合理;在语言方面，要求词句运用正确、语言流畅得体、表达方式多样。读后续写题评分标准如表1所示。

本文以2020年八省联考英语卷读后续写题为例，分析了笔者教学的班级，探讨学生在读后续写题中存在的问题，提出以评分标准为依据实施读后续写教学的方法。

二、案例分析：

以2020年八省联考英语卷读后续写题为例。

（一）存在的问题

2020年八省联考英语卷读后续写题的材料内容讲的是，“我”遭遇多次汽车出故障时，却没人伸出援助之手的情况，深感失望。但在汽车再次坏了，本以为无人帮忙时，一家墨西哥人不怕麻烦，不计回报，全家出动，帮作者修好了车，作者非常感激，塞钱给人家。根据“当我正要告别时，墨西哥人家的小女孩问我是否吃了午饭”和“在他们离开后，我进了我的吉普车，打开了纸袋”两个段首句，结合上文内容续写这两个段落。该题满分25分，笔者教学的班级学生得分总体情况如表2。

由表2可知，学生平均得分为11.21，学生整体答题情况并不理想。究其原因，学生对读后续写题评分标准还把握不准，续写中内容安排、逻辑思路以及语言表达存在明显不足，具体分析如下：

1.内容安排方面

续写内容方面存在问题主要表现在两个方面：一是故事情节设置存在明显不合理的地方;二是续写的意义不够积极。情节设置不合理是对前置材料的理解不够透彻，续写中存在明显的和前置材料不一致，甚至矛盾的地方。比如有的考生写小女孩一家请“我”去她们家或附近的豪华餐厅吃大餐，但材料中明确可以看到小女孩一家家境不富裕，她们相遇的地方人迹罕至，语言也不通，小女孩家说墨西哥语，“我”说英语，只有小女孩会用简单的英语进行翻译。续写的立意不积极。材料的本意是弘扬乐于助人、不求回报的精神。但部分考生写小女孩被文中乐于助人的夫妇家暴、绑架;有的写小女孩是小偷等。凡是此类立意消极的文章，以评分标准来断定的话，是得不到高分，甚至不及格的。

2.逻辑结构方面

续写部分和前置材料衔接不紧密。有的考生洋洋洒洒写了第一大段，但就是找不到“paper bag”，这是一个重大的失误。另外，最后小女孩给了我一个“paper bag”，部分考生竟然写纸袋里装的是“jack（千斤顶）”，极不合理。

3.语言表达方面

学生将时态、人称用错，如“The girl smiled and said my（her）mom is （was）going to buy some fbod”/“No，I don't have lunch yet.”。单词短语用错，如把“I was surprised”写成了“I surprised”等。用词不够精准，如挥手“wave”写成了“shake”等，当然也有语言啰嗦，缺乏动作链等问题。还有同学续写部分出现了太多的对话，这显然和原文风格不符。

（二）解决方案

1.内容安排方面：引导学生掌握文章的线索和主旨，推测故事走向

以上种种失误，究其原因，多半是考生没能吃透文章的主旨。教师在平时的写作训练中，可以先训练考生的理解能力，哪怕先用中文说出材料的概要和主旨。教师可引导学生在材料中划出所给的关键信息（如关键词和关键句），如八省联考材料中，便可以找出三个关键词lunch，$20，paper bag。阅读时注意文章结构、人物关系、故事情节、情感变化、写作意图等。然后再尝试清晰直观地把文章结构和情节的发展脉络展现出来，为读后续写做好准备。这个故事发展的情节线：I was sick of the way most people hadn't bothered to help.→I was on the side of the road for close to three hours with my big Jeep. →Right as I was about to give up，a Mexican family in a small truck pulled over，and helped me repair the car.（cut a section out of a big log and buy a new tire iron）→After finish­ing repairing，I tried to put a $20 bill in the man's hand，but he wouldn't take it，so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quickly as I could.情感線：disappointed→happy→grateful，最后教师引导学生追问：小女孩为何问“我”是否吃了午饭？这一家有没有接受这$20？纸袋里发现了什么？续写线索：吃午餐——交流——感谢——回家——发现东西——感悟。

2.逻辑结构方面：引导学生紧扣首句，做标记

读后续写属于半开放性的作文，要续写的两段给出的首句也在一定程度上引领了文章的走向。第一段要写的内容除了承接首句，一定要为交代第二段首句的信息作铺垫，以便使文章前后衔接连贯，逻辑合理。针对两段的衔接过渡，教师要引导学生一定要看清所给的第二段首句，做标记，提醒自己。有的文章的衔接相对容易处理。像这篇文章中，就可以强行在第一段的最后先加上“At last，she gave me a paper bag.”这样才能合情合理地出现“I opened the paper bag”。

3.语言表达方面：引导学生分析用词的特点，领会语言风格

教师应引导学生仔细观察，分析原文语言表达方面的特点。2020八省联考读后续写题中所给文章有不少的动词，有一定的动作链描写，如pulled over，bounded out，sized up，called for，got，cut，rolled it over，put等，句式长短相结合，形象地写出了墨西哥人不怕麻烦、尽心帮我的场面。文章没有直接的对话，所以在续写时，也不应出现过多的对话，同时也可以用一些动作的描写，让文章生动起来。

读后续写这一新题型，对学生的英语实际应用能力提出了更明确的要求，也督促教师必须转变教学方法。教师要引导学生遵循解读文本、寻找故事线、模仿语言表达方式、合理推断等原则，使学生能完成在内容、逻辑和语言方面与原文一致的读后续写。