基于“思•享”课堂，依托“团队研修”，提升青年教师教学胜任力

曾令芳

【摘要】：基于学校发展理念，结合青年教师比例逐年增长的实际情况，建立学校教学研修团队，促进教师团队整体发展，提升青年教师的教学胜任力。

【关键词】：“思·享”教学理念  团队研修  教学胜任力

【正文】

一、“思·享”课堂理念。

基于《学生发展核心素养》，通过问题引领式、任务驱动式学习让学生在自主探究中创造主动思考的条件，在项目合作式、互动分享式学习中倾听表达、补充质疑、交流展示，让学生在对比调整中形成思维、思辨、思想;在总结归纳、巩固创新中实现思维的飞跃，经历个人自悟——对比他悟——交流同悟的过程，生生互动、师生互动。实现在学习过程中享有、分享、享受的情感体验，形成“思·享”课堂理念。

为深化“思·享”课堂建设，落实“教师团队发展计划”，落实“国家课程地方化、地方课程校本化、校本课程特色化”的理念，促进教师专业化交流，努力构建研究型教师团队，促进青年教师快速成长。校本教研通过常规教研、学习型团队研修，分年级分学科提炼核心问题，确立探究主题，生成该学期的研修课题，达到科研、教研、培训一体的工作模式。

二、 二、团队研修背景。

（一）维系青年教师教学热情。

作为一所农村小学，留住青年教师，维系教学热情是目前面临的最大问题。青年教师的培训是本期团队发展的重中之重。最近五年新参工教师作为学校的新鲜血液，有干劲，有追求，有学识，但也缺乏实际教学经验，诸多困难将逐渐消磨其教学热情。为培养学校承前启后的中坚力量，发挥中老年教师优势，让青年教师留得住、静得下、做得好，为学校发展提供源源不断的动力，提升青年教师教学胜任力迫在眉睫。基于我校课改历经7年发展，需要新鲜的血液注入，也需要更扎实的教研模式介入，促进青年教师快速成长。

（二）优化青年教师成长环境。

通过课题式研究大环境启发青年教师新的思考。”

（三）搭建青年教师学习平台。

基于小课题研究，4-5人的小团队是最适合小课题的研究，人人参与，边上课，边研究，边写作，切入点小，而且够聚焦。

（四）区域联盟扩大教师交流范围;

深入名师工作室推广课题理念。

三、团队研修创建模式。

（一）分组

7年以来，经历了不同的教学研修形式。从听课式教研---磨课听课全环节教研---（个人自悟→团队共悟→集体研究的三级研究模式）。发掘我校教师中教育教学质量高、师德高尚、敢于尝试、示范作用强的名优教师，以他们的名义成立研修团队，发挥他们的经验，做好指导、引领工作，也就是团队领衔人，均颁发聘任证书;充分调动我校在近十年来成长迅速、成绩显著的教师，发挥年富力强、精力充沛的优势，做好组织协调、骨干带头、研修学习，即为组长;青年教师3-4人为组员，学校行政牵头各团队，为督查人。这样的团队构建引领我校青年教师主动融入、潜心学习、敬业奉献，早日成为学校的骨干教师。团队人员涉及同学科，不同年级教师构成，便于青年教师熟悉1-6年级的教学内容，更好把握教材体系。

（二）建立团队研修流程。

跟岗学习——课例打磨—经典展示—总结提升—特色提炼的流程，形成名师—骨干—新手三级梯队的团队研修、督查过程、成果验收、考核评比的一系列配套保障制度。

（三）制定领衔人、组长、组员、督查人的职责。

领衔人：负责团队发展方向，聚焦核心问题，把控团队研修主题。

组长：整体负责组织工作和组员分工情况：团队研修签到册，轮流每周2次简报（图、文）;每周研修内容记录;每周心得体会的记录和收集。

组员：按时听领衔人的课，按时准备组内研讨课，按室完成组长分到的工作内容。

（四）团队任务

制定计划每个团队每学期初召开一次研讨会，制定本期计划，形成本团队研修制度，做到“三固定”：固定时间、固定人员、固定地点，每次研修由骨干教师拍照，上傳到“九尺小学团队研修群”。办公室设在教导处，教导副主任负责日常工作，办公室成员协助。

落实过程

听课：团队所有教师每周听名师示范课一次，每月听本组成员课两次，听课后请上课教师签字，并在听课本上写上本课所得所悟。

磨课：团队所有成员每期打磨一节优质课，磨课至少两次，保留相关资料，磨课教师认真写成上课反思。

展示：每期在全校举行“教学节”，开展教学擂台赛，每个团队提供一节优质课参加比赛。

总结：每个团队每期确定一个研究主题，从课程标准、习惯培养、核心素养等方面入手，以观课、磨课、展示等出现的事例、数据为依据开展课题研究，形成相关的落实核心素养的有效方法，学校将择优推荐评选彭州市课题。

学习：首先是课标的学习，对照课标找问题，找差距。其次每期每位成员阅读一本教育专著，写一篇读书心得。

专题研讨：建立健全小课题的研讨制度。学校为教师搭建专题研讨的平台，结合科研小课题，进行理论与实践的结合，教学方法与教学措施的不断调整、优化。

教学反思：遵循一课一得、一课一反思的原则。不论是教师听课、评课、培训学习都需教师攥写反思，不断提升自己。

自主学习：借助“一师一优”的中小学教师继续教育平台，作为团队学习的有力支撑。

参考文献：

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[2]朱德江重塑学习[M].华东师范出版社，2021第043430号

[3]任景业 分享孩子的智慧-改进教学的建议[M].东北师范大学出版2014，6，1

[4]李海芬.核心素养理念下如何培养小学生解决问题的思维能力[J].学周刊第25期.2018

[5]张建辉.在活动中培养学生的思维能力[J].新世纪小学数学，第二期，2014