湖南高等职业院校高层次应用人才培养路径研

摘 要：推进高层次应用人才培养体系建设是现代职业教育体系的内在要求，高等职业院校作为高等教育与职业教育最高办学的双维度育人载体[1]，肩负着高层次人才培养的历史使命。本文基于实证视角，鉴于目前湖南高等职业教育中仍然存在认知偏差和结构失衡等问题，通过剖析对比国内外高层次应用型人才培养现状，以期为探索结构合理的高职院校高层次应用人才培养路径提供有效建议。

关键词：高职教育;高层次;应用型人才;路径探究

一、引言

2021年4月份，党中央、国务院召开了全国职业教育大会，习近平总书记对职业教育工作做出重要指示，强调职业教育前途广阔、大有可为，提出要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。就在2021年10月份，中办、国办又印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，作为我国现代职业教育体系的排头兵，高等职业教育的不断发展乃是促进现代职业教育高质量发展的关键环节。与学术型高等教育相比较，高等职业教育最大的优势是它直接与产业经济相结合，二十一世纪以来，智能制造、信息技术、电磁空间、新能源技术、新材料技术、金融资本等诸多领域的技术革新不仅使人类社会生活加速迈向现代社会，同时也成为全球主要经济体卯足气力准备强占的高地。由于高等职业教育在推动产业转型升级的过程中的建设性作用，因此伴随着全球化的产业转型升级和国内政策倾斜，中国高等职业教育迎来了未有的挑战与机遇。2022年4月20日第十三届全国人大常委会第34次会议表决通过新修订的职业教育法，从2022年5月1日起开始施行。职业教育法中明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好推动职业教育高质量发展。湖南是职业教育大省，自党的十八大以来，湖南省职业院校向社会输送近400万高素质劳动者。习近平总书记对职业教育工作的重要指示精神和全国职业教育大会的决策部署是湖南省职业教育改革发展的激励、鞭策和指引。过去十年湖南省在高等职业教育结构升级的过程中取得了不菲的成绩，但同时也暴露出了一些问题，其中高层次应用型人才的供给失衡是亟须解决的问题，湖南省高等职业院校在高层次应用人才培养方面需要大力弘扬“楚怡精神”，打造具有“湘军”特色的高水平学校和与行业区域产业链相匹配的专业群，培养更多具有时代内涵的高素质技术技能人才。

二、基于国外高层次应用人才培养历史及现状的思考

他山之石，可以攻玉。资本主义极大的解放了生产力，但是其极具功利化的价值观导致了“立德树人”这一高等教育的本体职能被边缘化，大学作为知识的生产者、批发商和零售商[2]，是要履行服务社会的职能的，但是高校输出的应该是高质量的专业人才，而不应该是廉价劳动力，当今发达资本主义国家在早期进入工业化时出现过严重的教育功利化情况，他们在解决这一问题上的经验以及教训都给予我们反思。

1、日本关于高层次应用型人才培养的经验及启示

日本是我国一衣带水的邻邦，它在现代化建设中曾取得过举世瞩目的成绩，其高层次应用人才培养模式经过历史积淀和不断创新，在教育立法、办学结构、教育模式等方面都极具特色，尤其是完善的职业教育法律体系。

自明治维新，日本现代职业教育体系开始发展，到21世纪，日本职业教育经历了三次重大变革，每次变革均以职业教育法的颁布实施为肇始[3]。1872年，《学制》出台，作为日本近代教育史的第一部职业教育法规，对各层次职业教育学校的课程设置进行了详细划分，将本国的职业教育建立在了当时的国情基础上。20世纪70年代，日本职业教育立法全面改革，相继出台的《新职业教育法》和《部分修改职业训练法的法律》构建了战后日本完整的职业教育体系，为其再工业化提供了大量技术人才。

2、韩国关于高层次应用型人才培养的经验及启示

韩国把协同育人产教融合机制作为推进教育立国和科技立国战略的重要推手，通过实施一系列的国家层面产教融合工程，如：“Brain Korea21”、“NURI”（New University for Regional Innovation）、LINC（Leaders Industry-University ）等，使高等教育机构得到了产教融合的全覆盖，打造出一批亚洲顶尖的创新技术型大学，其中包括亚洲排名前十的韩国科学技术大学[4]。其成功的办学经验便是充分利用政府、学校、企业的的资源，将学校建在科研机构与产业集中区，实现了交互式的协同育人产教融合链。

3、美国关于高层次应用型人才培养的经验及启示

美国拥有当今世界最为完善的教育体系，吸引了大批的优秀学子赴美深造，其高科技产业所取得的成就举世瞩目。其培养服务于产业发展的高层次应用型人才培养的理念值得借鉴，美国教育体系一直秉承着科学与实践并举，多学科教育与自我教育相融合的教育理念，创造出一个开放式极具包容性的教育环境。教育理念的不断转变成为了美国教育体系的鲜明特色。

三、我国当下高职院校高层次应用型人才培养中所存在的问题

“十四五”时期是开啟全面建设社会主义现代化国家新征程的时期，高职院校的发展和变化也面临着新的机遇和挑战，高层次应用型人才培养是职业教育发展的目标，如何培养高层次应用型人才成为高职院校发展的关键，这就需要对知识与技能、过程与方法以及情感与价值的课程三维目标进行有效整合，转变人才培养观念，完善人才培养机制，这对人才培养再创新局面将会大有裨益。高等职业教育全面提升高层次应用型人才培养体系存在一些问题。具体表现如以下几个方面。

1、学生学习目标问题。学生不只是学习本学科的基本知识和基本技能，也不仅仅是追求记忆、理解和掌握学科知识，而是首先要形成正确的价值观，学生能够正确做事，做正确的事。其次要培养学生的劳动精神、工匠精神，让学生愿意吃苦耐劳，虚心学习并习惯做事。再次要培养学生较好的实践技能，真正的把课本知识融入实践当中。因此实训课的目标、课时、要求以及实训室的配备都需要提升。教师参与实训的机会也需要增大，这样进行案例分析教学时才更具有针对性。

2、师资队伍建设问题。高职院校目前具有双师双能型人才极其不足，企业高级技术人员参与课堂教学机会很少，高职院校需要更多高水平专业人才，纯理论性的博士或教授因为参与实践教学的机会不多而在进行高层次、高水平研究活动时缺乏有力的研究支持。教师在授课前对于市场对新型技术技能人才的要求了解不够透彻，教师去企业进行深入学习的机会也不足，在授课时讲解大量理论知识枯燥乏味，难以调动学生积极性和主动性。

3、课程考核标准问题。课程终结性考核是教学体系中一个重要环节，这也是促进学生进行有效学习和掌握知识技能的方式。高职院校的课程考核主要是以过程考核和期末考核为主，而这都是以理论性考核为主，没有强调实践课程的考核，没有突出以高层次应用型人才培养为目标，学生无法把理论知识有效地运用于实践。这样的课程考核标准很难培养出高层次应用型、创新型技术人才。

4、学生的就业率问题。学生指标性的就业率要求可以总结为一把双刃剑，利弊共存[5]。就业率的高低是一所高职院校办学水平的重要客观评价指数之一，高职院校可以依托就业率的变化不断的调整学科建设方向，打造符合当下市场需求的课程体系。但是存在部分高职院校唯就业率为重，一味的去追求就业率，学生一毕业，便把他们送到广东沿海的一些工厂中换回来漂亮的数据。出现这种现象的根本原因是没有将办学理念由过去的重劳务输出转变到经济新常态下以培养高层次应用型人才为重心的时代要求上。此中观念最坏的影响是导致了本地的一部分学生在校期间就不断的向往着去广州、深圳等大都市发展，甚至学生之间流传起了“宁要深圳一张床，不要家乡一间房”的说法。

四、湖南高等职业院校校高层次应用型人才培养的路径探析

2021年10月，湖南省教育厅印发《湖南省高等职业教育高水平学校和专业群建设项目管理办法》指出本省要在“十四五”期间力争建成150个高水平专业群和100个楚怡高职专业群。现代化专业群的建设使高职院校的专业结构随着经济发展和产业结构调整而不断得到优化，为湖南省高职院校高层次专业人才培养提供了一片沃土。

1、建构紧密的校企合作模式和高效的高层次专业人才供给线

企业的发展是社会不断发展的基础，从农业产业规模化到工业产业集群化，都需要以不断创新为蓝本。高职院校所培养的各类型高层次应用人才是企业创新所最为紧缺的，在湖南省“三高四新”政策引领下，湖南高职院校依托于不同的专业群体系，同各级企业建立了分级式校企合作模式。首先是顶岗实习合作模式，旨在提升学生岗位实践能力，仅安排对口专业学生进驻企业实习，而是否选择就业完全由企业和学生自由意志决定。然后就是通过同当地企业人才共育、专业共建和师资交流的全方位合作，择优签定现代学徒制协议，带动高职高层次人才培养与企业发展同向而行。第三种校企合作模式被称为高阶模式：由顶层设计出发，以政府、行业协会、职教集团为平台，通过统筹规划制定不同企业对于同一专业高层次应用人才需求标准，最后达成“精准就业与精准用工”。

2、本科院校与高职院校联合培养高层次应用人才

目前，其他省份都推出了适用于本省政策的本科高职高专联合培养高层次技术人才的改革试点项目，如贵州省推出的“四年制高职本科教育试点”和四川省推出的“高端技术技能型本科人才培养试点”等。本科院校与高职高专联合办学的目标是为了将常规的应用技术人才提升到高层次应用技术人才[6]，通过立足自身的专业特色，统一教学标准，然后通过共同打造的师资团队达到优势互补的效果。作为我国本科综合改革和职业教育创新发展的重要途径，本科高职高专联合培养高层次应用人才将打通普通高等教育与职业教育之间的壁垒，形成独具特色的职教本科体系，培养出社会发展紧需的高层次应用人才，优化我国目前人力资本结构。

3、增大“文化育人”在专业课程中的实施力度

育人为本，人文先行。中共中央颁发的《关于实施中华优秀传统文化传承发现工作的意见》提出：“将中华优秀传统文化融入艺术体育，思想道德，文化知识，社会实践等教育环节，将优秀传统文化贯穿到继续教育，基础教育，高等教育，职业教育等各领域，为构建中华传统优秀文化传承发现体系打下基础”。因此在时代新背景下，高职院校应提高专业课程教学中的文化教育比重，以便适应现代社会对具有综合人文素养的高层次专业人才的需求。

当前湖南职业院校的课程体系中，对于“文化育人”的实施力度是不够的。为服务创新驱动发现的理念，高职院校应将“文化育人”上升为一种课程观，不单是增设一门课程或者开展一项活动，而是要将多元化的文化教育融入专业课程教学和改革的不同环节[7]。实现青年学子的文化自信，不但培养了学生的人文素养，同时在面对当前科技进步飞速，信息大爆炸导致的不安，和消费主义，享乐主义盛行的环境下，为新一代青年的心灵提供一片宁静的栖息地。打造出真正合格的高层次专业人才。

五、结论及建议

“高层次应用型人才”作为近年来受社会和学术界广泛关注的热点是相对与传统研究型人才而言的，高層次应用型人才是以市场为导向，是把科学技术转化为现实生产力的重要载体，不仅如此，具体的实践过程还要求高层次技术人才对科学技术进行再创造。所以合格的高层次应用人才应该同时拥有多元的知识结构、完善的能力结构、过硬的实际操作能力以及完善的人格。

处于一个以经济发展为主体的社会中，基于科技和创新的需求，加强高层次应用人才的培养乃是符合国家战略要求的当务之急。纵观世界教育史，培养各行各业的领军人才，是引领和推动整个社会发展，提升各国国际竞争力的重要一环。尽管目前高层次应用人才培养仍面临很多问题，但通过中央到地方的强力支持，奋斗在职业教育战线上的三湘子弟会凭借着早已融入血液中的“霸得蛮、吃得苦、耐得烦、不怕死”的湖湘气魄，不断的去追问探究高层次应用人才培养的最佳路径。

参考文献

[1]封清，宋帅，王一帆.高职院校“精准”参与精准扶贫乡村振兴战略的研究——以贵州城市职业学院为例[J].现代商贸工业，2018，39（28）：65-67.

[2]约翰.布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2001：17-18

[3]袁媛.福建自贸区背景下外语外贸复合型人才培养——日本职业教育的经验与启示[J].铜陵职业技术学院学报，2018，17（03）：9-14.

[4]王佳桐，章曼娜.创业型大学视角下的韩国高校创业教育体系研究——基于韩国科学技术大学的案例[J].温州大学学报（社会科学版），2021，34（06）：35-43.

[5]周巍.把就业率作为经济社会发展的第一指标来抓[N].郴州日报，2009-06-27（A01）.DOI：10.28158/n.cnki.nczbr.2009.001226.

[6]顾青，吕玉明.基于普通高校与高职院校联合开办本科教育的定位和特色研究[J].职业教育研究，2013（07）：45-47.

[7]陈华栋.课程思政：从理念到实践[M].上海：上海交通大学出版社，2020：15-18

基金项目：长沙民政职业技术学院校级培育项目“高等职业院校高层次应用型人才培养研究”，项目编号：22mypy32

作者简介：刘瑶，（1978-5）女，汉，中南大学硕士研究生，长沙民政职业技术学院副教授，主要研究方向：翻译，英语教学